在小學(xué)道德與法治學(xué)科當(dāng)中有效實(shí)施情境教學(xué)的路徑探析

陸映如

【摘要】隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代教育逐漸從最初的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。教師應(yīng)以教學(xué)為中心，全面培養(yǎng)學(xué)生的技能。情境創(chuàng)設(shè)是指教師在教學(xué)過程中利用多樣化的教育資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中體驗(yàn)生活，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望。在課堂上，教師需要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在討論和交流中發(fā)揮潛能，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治;情境教學(xué);現(xiàn)狀;措施

建立小學(xué)德育法治教育方案，能夠讓學(xué)生在具體的情境中建立更直觀的體驗(yàn)。為了使創(chuàng)設(shè)情境真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須結(jié)合小學(xué)德育和法治的具體內(nèi)容，研究創(chuàng)設(shè)方案的策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造真正良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)技能。

一、小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)重視不足，實(shí)踐教學(xué)方式單一

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都貴在實(shí)踐，尤其對于道德與法治課程教學(xué)來說，實(shí)踐教學(xué)更是重中之重，但是在小學(xué)階段的道德與法治教學(xué)中，仍舊有多數(shù)教師并未認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，而是僅僅追求升學(xué)率和高分?jǐn)?shù)，甚至有的教師認(rèn)為開展實(shí)踐教學(xué)屬于浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的比例不斷的縮減，即使是開展了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也僅僅是選擇單一的教學(xué)方式，如主題班會(huì)、分組討論學(xué)習(xí)等等，并未注重實(shí)踐教學(xué)方式的創(chuàng)新[1]。

（二）教師無法落實(shí)新課改理念

教師作為小學(xué)道德與法治教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，也是實(shí)施和落實(shí)新課改理念的關(guān)鍵。而從小學(xué)道德與法治教學(xué)的情況來看，其中很多教師并未將新課改理念落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，對于新課改所倡導(dǎo)和注重的內(nèi)容，在課堂上也是簡單的略過，然后一直進(jìn)行著“知識(shí)導(dǎo)航”式的教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致與新課改的理念相悖，影響了新課改的進(jìn)程，而且也不利于學(xué)生的發(fā)展，還會(huì)阻礙課程教學(xué)水平和效率的提升。

二、在小學(xué)道德與法治教學(xué)中開展情境教學(xué)的措施

（一）巧設(shè)生活情境，豐富體驗(yàn)

道德與法治課程的內(nèi)容往往來源于現(xiàn)實(shí)生活，只有從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行教育活動(dòng)，才能激起學(xué)生內(nèi)心的道德情感。教師可以在教育過程中巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)事半功倍。教師可以借助于微課中的微視頻，將生活作為素材，讓課堂內(nèi)容更為直觀、生動(dòng)、富有感染力。在教學(xué)中，視頻資源的應(yīng)用也會(huì)沖擊學(xué)生的視覺和聽覺。教師在教室里給學(xué)生做生動(dòng)的講述，以感性知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠極大豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前收集能夠展示自己家鄉(xiāng)特點(diǎn)的照片和視頻，制作短視頻形成微課。在微課視頻中，教師可以使用膠卷傳送的方式將40多名學(xué)生的照片呈現(xiàn)出來。在課堂上，教師通過微課向?qū)W生展示當(dāng)?shù)孛袼坠?jié)日的情景。借助家鄉(xiāng)代表性音樂點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣一來整個(gè)教室里學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被激起，對家鄉(xiāng)的感受也會(huì)變得更深[2]。

（二）利用實(shí)踐活動(dòng)情境實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)

就當(dāng)前的道德與法治教學(xué)而言，學(xué)生不僅要掌握基本知識(shí)，還要注重實(shí)踐活動(dòng)的開展，在實(shí)踐中鍛煉自己。教師可以為學(xué)生們組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，如觀看愛國影片、征文比賽、情景劇表演、模擬法庭等，這種方式的教學(xué)可以更好地讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《讓生活多一些綠色》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生們布置針對性的體驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生們參與到生活公益活動(dòng)中去，幫助城市勞動(dòng)工作者分類垃圾，并寫下自己的體驗(yàn)和感受。同學(xué)們將自己的體驗(yàn)、感受利用文字的形式記錄下來。在活動(dòng)中去深化知識(shí)學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

（三）進(jìn)行高效互動(dòng)達(dá)到教學(xué)目的

教師可利用分組合作學(xué)習(xí)模式開展課堂互動(dòng)，從而讓每個(gè)學(xué)生積極投入到合作中，創(chuàng)設(shè)一種合作學(xué)習(xí)的情境。在溝通、協(xié)作交流中融洽師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展。經(jīng)由教師客觀的評判、解析，完善教學(xué)內(nèi)容和方法，從而促使學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)交流。比如，在開展時(shí)政微討論時(shí)，教師們可以將時(shí)間設(shè)立在每節(jié)課開展之前，對當(dāng)天發(fā)生的重大時(shí)政事件展開5-10分鐘的討論，引導(dǎo)學(xué)生提出看法和意見。同時(shí)，可以將學(xué)生劃分為小組，選出一個(gè)主持人作為新聞發(fā)言人，對近期的重要新聞事件或熱門事件予以轉(zhuǎn)述。同時(shí)，學(xué)生也可能說一說比較有爭論的社會(huì)熱點(diǎn)話題，學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)的道德和法治常識(shí)加以分析，抒發(fā)個(gè)人看法，簡要討論。然后，引導(dǎo)其他小組加以補(bǔ)充、溝通和討論。接著，教師加以總結(jié)，對于每個(gè)學(xué)生的看法進(jìn)行點(diǎn)評，從這種互動(dòng)中培養(yǎng)初中生的社會(huì)責(zé)任心以及人文精神。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在情境教學(xué)過程中需要開展科學(xué)有效的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生能夠加強(qiáng)對于道德與法治教育的理解以及認(rèn)知，進(jìn)而樹立正確的道德觀念，讓學(xué)生得以健康、積極地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邱莉渤. 淺談小學(xué)道德與法治情境教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J]. 讀與寫，2022（4）：44-46.

[2] 蔣江發(fā). 研究將情境教學(xué)法融入教育中的方式——以小學(xué)道德與法治教學(xué)為例[J]. 讀與寫，2021，18（29）：28.