家庭教育中發(fā)展幼兒語言能力的策略探究

周瑞蓮

【摘要】幼兒時(shí)期是人類語言能力養(yǎng)成和進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的幼兒對語言有著敏銳的感知能力。另外，作為教育中重要的一環(huán)，家庭教育也應(yīng)該在此階段發(fā)揮出應(yīng)有的作用。培養(yǎng)幼兒語言能力，需要從多方面進(jìn)行努力，比如，幼兒自身的自信程度、身體發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力等等，在此階段，家長作為特定的“教師”，家長需要給予幼兒更多的包容和支持。

【關(guān)鍵詞】語言能力? ?幼兒教育? 家庭教育? 策略探究

【引言】在家庭教育中，培養(yǎng)幼兒的語言能力也是分階段的，需要根據(jù)幼兒不同時(shí)期的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比如家長需要注意幼兒語言敏感期。在此階段，教師需要鼓勵(lì)家長進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，制定科學(xué)有效的方法對幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。真正做到家庭教育與學(xué)校教育有效銜接，但是在幼兒階段，家庭教育還是占主導(dǎo)的。

一、家庭教育中培養(yǎng)幼兒語言能力的現(xiàn)狀

1.1家長對于幼兒的了解相對欠缺，沒有好的教學(xué)方法

幼兒的成長時(shí)期是具有特定性的，每個(gè)孩子的具體表現(xiàn)不一致，家長也很難根據(jù)理論對幼兒的語言能力等方面進(jìn)行分析，以至于沒有形成匹配的教學(xué)方法。

1.2家庭教育中家長對幼兒語言能力的培養(yǎng)方式過于單一

任何教育對于學(xué)生的培養(yǎng)都應(yīng)該是多元化的，因此，家長也需要對幼兒語言能力的培養(yǎng)方式進(jìn)行有效調(diào)整，做到切實(shí)關(guān)注幼兒的成長變化，在幼兒成長過程中進(jìn)行教學(xué)方式的有效調(diào)整。

二、探究家庭教育中發(fā)展幼兒語言能力的新路徑

2.1家長需要從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注幼兒本身

一些有關(guān)語言能力知識培養(yǎng)方面的理論只能作為實(shí)踐的指導(dǎo)部分，具體應(yīng)用的情況還是應(yīng)該關(guān)注幼兒本身，包括幼兒的身心發(fā)展水平以及相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程等等。

比如，在幼兒的語言敏感期階段，家長就應(yīng)該努力做到這一點(diǎn)，切實(shí)關(guān)注幼兒的成長變化。一般來說，幼兒的語言敏感期是在0～6歲時(shí)期，這個(gè)階段的幼兒能夠?qū)κ挛镄纬奢^強(qiáng)的專注力，并且能夠形成特有的理解力，他們會(huì)對外界事物進(jìn)行相應(yīng)的模仿，并且通過這些模仿和自我感知，逐漸養(yǎng)成屬于他們自己的語言能力。例如，當(dāng)幼兒剛剛學(xué)會(huì)叫“媽媽”時(shí)，他們對于這種語言就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的理解，如果外界給予他們相應(yīng)的回饋，那么他們就會(huì)將這語言信息和實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系。這個(gè)時(shí)候，如果媽媽能夠及時(shí)給予幼兒回復(fù)，那么幼兒就會(huì)將“媽媽”這一詞不斷記憶、重復(fù)，形成本能。慢慢地，當(dāng)幼兒成長到2歲左右的時(shí)候，他們對于外界就有了強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)在模仿中不斷地形成自己的能力。家長需要給予他們相應(yīng)的支持，比如面對那些一遍遍重復(fù)的字、詞和語句，應(yīng)該給予幼兒更多的包容。隨著幼兒年齡的增長，幼兒對于外界語言信息的理解和捕捉能力都逐漸提高，這個(gè)時(shí)候，家長更應(yīng)該關(guān)注到幼兒成長的特點(diǎn)，根據(jù)他們的表現(xiàn)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，要讓幼兒在愉悅輕松的環(huán)境下進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。

2.2家長需要調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)手段的多元化

培養(yǎng)幼兒的語言能力不僅僅是對他們的某一方面進(jìn)行教育，還應(yīng)該多方面、多元化地對他們進(jìn)行培養(yǎng)。比如，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、聽覺能力等等，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官可以有效促進(jìn)語言的教學(xué)。

比如，在進(jìn)行語言能力的教學(xué)過程中，家長需要調(diào)整對這一教學(xué)的認(rèn)識。家長可以創(chuàng)建情境教學(xué)，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)的一大特點(diǎn)就是“活”，幼兒可以在這一過程中充分調(diào)動(dòng)自我多種感官和潛在能力，輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而且這一教學(xué)方式也保護(hù)了他們的好奇心，讓他們能夠?qū)φZ言的學(xué)習(xí)更加具有靈動(dòng)性。例如，要讓幼兒會(huì)說數(shù)字，那么首先就應(yīng)該讓他們認(rèn)識數(shù)字。因此家長可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有音樂加成的情境，讓幼兒在實(shí)際情境中感受數(shù)字的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)，在音樂中體會(huì)數(shù)字的變化，然后再在交流中進(jìn)行互動(dòng)，這樣，幼兒對于數(shù)字這一語言的學(xué)習(xí)就調(diào)動(dòng)了視覺，聽覺。這樣一來，與單純讓幼兒說相比，這樣的教學(xué)方式可以讓他們的學(xué)習(xí)效率有明顯提升。

2.3家長需要運(yùn)用閱讀材料等提高幼兒的創(chuàng)新思維

語言能力培養(yǎng)的方式是需要不斷創(chuàng)新的，同樣，家長也需要提高幼兒的創(chuàng)新思維，這樣才能夠更加高效地提高幼兒的語言能力。

比如，在對幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，幼兒會(huì)思考一些問題，也許這些問題在家長看來無關(guān)緊要，但是這是幼兒創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)，這時(shí)，家長就需要鼓勵(lì)幼兒對此進(jìn)行思考，并且家長還應(yīng)該有意識地開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，因?yàn)閯?chuàng)新思維也是語言能力形成的重要組成部分。在這一過程中，家長就可以運(yùn)用一些閱讀材料來提高幼兒的創(chuàng)新思維和語言能力，讓幼兒在閱讀過程中進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們大膽地提出疑問，并且這個(gè)時(shí)候家長需要尊重幼兒的個(gè)體差異，給予他們足夠的思考空間和學(xué)習(xí)自信，另外，在幼兒思考的過程中，家長可以和他們進(jìn)行互動(dòng)和溝通，可以以“好朋友”的角色出現(xiàn)在他們面前，用平等交流的方式帶給他們自信和支持，這對于幼兒們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是十分重要的。而且，不僅僅是通過閱讀材料，還可以通過其它的方式，比如一些APP、小程序等等，家長可以利用時(shí)代優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來提高幼兒們對于語言知識的好奇心，利用這些便利的條件來鼓勵(lì)幼兒們進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

【結(jié)束語】

綜上所述，家庭教育是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要組成部分，在這一過程中，家長是特殊的教師。家長是需要關(guān)注到幼兒的特點(diǎn)，關(guān)注他們的成長變化。并且需要通過不斷地調(diào)整教學(xué)方式，切實(shí)提高幼兒的語言能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉婧，幼兒園語言教學(xué)中存在的問題及策略[J].課程教育研究，2018（38）：32.

[2]邵潔洪，大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)與提升的策略探析[J].寧波教育學(xué)院報(bào)，2018（05）：126.