核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

鐘錦梅

【摘要】群文閱讀作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要方式，實(shí)現(xiàn)了課外和課內(nèi)閱讀的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力和語文核心素養(yǎng)的重要途徑。越來越多的小學(xué)語文教師投入到群文閱讀教學(xué)中，并且取得一定的教學(xué)成果，為深入開展群文閱讀提供了依據(jù)?；诖?，本文詳細(xì)分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中只是讓學(xué)生跟著教師的思路傾聽教師的分析，機(jī)械地學(xué)習(xí)閱讀技巧，不利于學(xué)生內(nèi)化語文知識，也不能掌握語文知識的運(yùn)用方法，不能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教師在開展群文閱讀教學(xué)時，要立足于閱讀主題對一組文章進(jìn)行選擇，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在對比分析不同文章內(nèi)容與主旨中促進(jìn)自身思維能力以及認(rèn)知水平的提升。

1核心素養(yǎng)下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施的必要性分析

第一，實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯知識儲備。小學(xué)生接受系統(tǒng)化語文教育的時間比較短，所以在詞匯知識儲備方面是非常匱乏的，這不但會影響學(xué)生對于文本的閱讀理解，而且會給學(xué)生的寫作形成一定的障礙。語言的構(gòu)建與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，該素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)涵就是語言的積累和語境的感知，教師積極實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，而且能幫助學(xué)生積累豐富的詞匯知識，使學(xué)生更加扎實(shí)地掌握語言表達(dá)技巧，更加正確地感知語境，從而發(fā)展學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用能力。第二，實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，可以提升學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。審美鑒賞與創(chuàng)造是一種重要的語文核心素養(yǎng)，教師通過實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略，可以擴(kuò)展學(xué)生的人文視野、鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，在群文欣賞中引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感悟美學(xué)元素、審美情趣，最大限度地提升學(xué)生的審美品位以及文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的審美欣賞與創(chuàng)造素養(yǎng)[1]。

2核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識群文閱讀

在小學(xué)語文課堂上，很多小學(xué)語文教師感覺群文閱讀復(fù)雜多變，不像單篇閱讀教學(xué)有章可循，群文閱讀的過程不好把控，進(jìn)而使得語文教學(xué)陷入僵局。究其原因，在于教師對群文閱讀認(rèn)識不足，沒有深刻領(lǐng)會群文閱讀的本質(zhì)和精髓，教學(xué)觀念落后。因此，小學(xué)語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念，正確認(rèn)識單篇閱讀和群文閱讀的關(guān)系，以群文閱讀的形式對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展和補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)文本間的相互詮釋、相互觸發(fā)，讓小學(xué)生的思維角度變得更加多樣化，促進(jìn)小學(xué)生思維的發(fā)展。在群文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要注重閱讀方式的轉(zhuǎn)變，摒棄“以講代讀”的教學(xué)模式，把更多的閱讀時間留給小學(xué)生，為小學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會，使閱讀回歸本真，讓小學(xué)生在自主閱讀中形成閱讀能力。

2.2利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)群文閱讀

思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)群文閱讀的差別、聯(lián)系與主題，還可以對各種形式的課文進(jìn)行整合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的理解，或?qū)ο嗤黝}課文中相同的思想與內(nèi)容進(jìn)行整合，進(jìn)而為順利開展小學(xué)語文群文閱讀提供保障，使學(xué)生在動手動腦中核心素養(yǎng)得到提高。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程中可以給予學(xué)生指導(dǎo)，使其借助思維導(dǎo)圖對群文閱讀中不同的表達(dá)形式和課文之間的聯(lián)系進(jìn)行整理，讓學(xué)生立足于整體體驗(yàn)群文閱讀，促進(jìn)群文閱讀趣味性的提升。以《宇宙生命之謎》一課為例，教師在教學(xué)中可以組合《故宮博物院》和《只有一個地球》，加深學(xué)生對不同人文精神的了解，形成弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、保護(hù)環(huán)境、熱愛科學(xué)的意識。教師在群文閱讀中，可以先讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對三篇課文的寫作主題進(jìn)行分析，再讓學(xué)生將課文不同的描寫順序找出來，對課文中運(yùn)用的表達(dá)方法進(jìn)行總結(jié)。通過閱讀《宇宙生命之謎》學(xué)會多種閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索意識;通過閱讀《只有一個地球》，感受語言的人文性和工具性，使學(xué)生的社會責(zé)任感得到培養(yǎng);通過閱讀《故宮博物館》，體驗(yàn)故宮建筑的精美與宏大，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造精神以及民族自豪感的增強(qiáng)，通過思維導(dǎo)圖的幫助，使其對閱讀充滿濃厚的興趣，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[3]。

2.3積累群文精華，強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)

積累對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的完善來講，具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，教師在實(shí)施語文群文閱讀教學(xué)策略時，應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生積累群文精華，捕捉群文閱讀篇目中的語言亮點(diǎn)，通過謄抄和反復(fù)誦讀等方式記錄下來，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的積累習(xí)慣，不斷擴(kuò)充學(xué)生的語言知識儲備，另一方面也能強(qiáng)化學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)，從多維度提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，彰顯群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐價值。除此之外，在對群文篇章基本的閱讀探究活動結(jié)束后，教師還應(yīng)該為學(xué)生開發(fā)設(shè)計拓展延伸活動，通過組織學(xué)生開展語言交際訓(xùn)練或者讀后微寫作訓(xùn)練等，使學(xué)生積累的群文精華得到有效的內(nèi)化和實(shí)踐，這樣一則可以使群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，實(shí)現(xiàn)群文閱讀、語言交際和隨堂習(xí)作三個板塊的有機(jī)整合，覆蓋學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的全過程，二則也能培養(yǎng)學(xué)生對群文閱讀知識技能的應(yīng)用意識，使學(xué)生能夠順利突破“死讀書”思維模式的桎梏，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言構(gòu)建和運(yùn)用素養(yǎng)，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造思維，以群文閱讀為支點(diǎn)，撬動學(xué)生綜合性語文知識技能結(jié)構(gòu)的多向完善，從而突出語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)的群文閱讀教學(xué)改革要求，促進(jìn)學(xué)生讀有所悟、學(xué)以致用[4]。

結(jié)束語

總之，群文閱讀為小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了新的空間，既能滿足新課程改革的需要，又為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展鋪平道路。小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新群文閱讀的方式和內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生閱讀的積極性，讓小學(xué)生在課堂上多讀、多練，掌握多種多樣的語文知識和技巧，扎實(shí)小學(xué)生的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]詹慶養(yǎng).核心素養(yǎng)下小學(xué)語文的閱讀教學(xué)策略[J].牡丹，2019（36）：150-151.

[2]王桂芳.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].新課程（上），2019（12）：29.

[3]林燦秀.語文核心素養(yǎng)視野下群文閱讀教學(xué)策略探究[J].課外語文，2019（22）：105-106.

[4]鄭萍.語文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教師，2019（19）：46-47.