淺析小學信息技術教學中思維可視化模式的高效運用

林愛清

【摘要】思維可視化教學模式是借助圖示的形式，將教學的知識進行整合。運用這種教學形式，可以幫助學生更好的理解教學內(nèi)容。小學階段的學生剛剛借助信息技術，面對這種陌生的學科，學生學起來會比較吃力。借助這種教學手段，不光可以讓學生深入的學習信息技術的知識，還可以有效的提升信息技術的教學效率。所以，老師需要考慮，如何將思維可視化模式，融合到信息技術的教學中，慢慢的讓學生進入到信息技術的教學中。

【關鍵詞】信息技術;思維可視化，高效

引言：信息技術的教學需要結合基礎的理論知識，以及相關的實際操作。是一門綜合性的學科，對學生將來的學習占據(jù)重要的位置。但是，伴隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術的教學已經(jīng)逐漸的滲透到小學的教學體系中。其教學的出發(fā)點就是為了讓學生從小接觸信息技術，并熟練的進行運用。為了創(chuàng)建高效的小學信息技術課堂教學，就需要進行教學形式的革新，將新課改的教學手段，逐漸的融合其中。

一、思維可視化的概念

思維可視化是當下教育不斷改革的產(chǎn)物，可以幫助學生在學習的過程中，清晰的看到思維的變化。對學生思維的發(fā)展具有良好的幫助作用。有助于學生在獲取知識的同時，還可以針對性的培養(yǎng)學生的思維。信息技術的教學蘊含大量的信息知識，這些知識的學習，在一定的程度上可以擴寬學生的知識面。但是，想要讓學生牢記這些知識，傳統(tǒng)的教學模式不能收獲到良好的學習效果。這就需要信息技術老師進行教學模式的革新，將思維可視化模式融合到課堂的教學中。幫助學生克服學習中的困難，慢慢的提升學習的效率。

二、思維可視化在小學信息教學中的運用

（一）借助思維導圖，串聯(lián)知識

針對小學階段的信息技術來說，教學的難點在于基礎知識的散亂，其中有很多的知識點是學生在日常生活中很難接觸到的。這樣就逐漸的提升了教學的難度。想要真正的解決這些問題，老師就可以借助思維導圖的形式，帶領學生樹立基礎知識，并在樹立的過程中逐漸的打開學生的思維，慢慢的縷清學生的思維模式。在這個過程中可以借助圖像、符號以及相關聯(lián)的詞語，將教材中的基礎知識有效的串聯(lián)起來，讓學生在學習的過程中，慢慢的明朗化。同時，老師還可以借助思維導圖的形式進行相似知識的區(qū)分，在強化學生思維的同時，可以收獲到意想不到的教學效果。在這個過程中學生還可以通過內(nèi)化的形式，逐漸的形成自身的信息知識體系，為今后的信息技術的學習打下堅實的基礎[1]。

比如：在教學《熟悉鍵盤分布》中，老師可以借助各種各樣的符號圖樣，有效的激發(fā)學生對本節(jié)課學習的興趣，并慢慢的投身到課堂的教學中。同時，老師還可以借助任務驅動法的教學模式，調動學生學習的欲望，慢慢的讓其熟練鍵盤上的符號，并逐漸的掌握輸入的方法。在整節(jié)課的課堂教學中，老師就可以借助思維導圖的形式，將鍵盤上的基礎知識、基礎操作等進行有效的串聯(lián)。在鞏固知識的同時，有效的培養(yǎng)學生的思維模式。

（二）借助思維導圖，展示實踐知識

小學信息教學中存在大量的實踐教學。老師不光要教授學生基礎的知識，還需要帶領學生進行實踐的教學。真正的將理論和實踐進行有效的結合。將教學效果最大化。但是，在這個過程中就需要提升學生的實踐能力。信息技術的測試不僅僅有基礎知識的考核，還需要進行實踐的測試。這就需要老師在教學中，慢慢的提升學生實踐的機會。讓學生將所學的知識真正的運用到實踐中。其實，實際的操作在一定的程度上，是檢驗學生理論知識的方式。老師需要在熟練的掌握教材的基礎上，將實踐的教學內(nèi)容，進行合理的劃分。針對不同的實踐內(nèi)容，提出不同的教學方案。但是，在實踐的操作中，難免會遇到一些類似的知識，老師就可以很好的借助思維導圖的形式開展科學的教學。幫助學生慢慢的提升實際運用的能力[2]。

比如：在教學《練習鍵盤指法》中，通過圖片的形式，讓學生區(qū)分鍵盤中的按鍵，逐漸的認知到shift這個按鍵，可以切換英文字母中的大小小的狀態(tài)。幫助學生進行英文字母的輸入。在實際的操作中，學生經(jīng)常性的搞混中英文輸入的狀態(tài)。這個時候老師就可以很好的借助思維導圖的形式，幫助學生在操作的過程中進行有效的區(qū)分。慢慢的提升學生實際操作的能力。

（三）搭建思維框架，培養(yǎng)學生的思維能力

信息技術的教學中，很多基礎性的知識，都具備抽象的概念，對當下的小學生來說，非常的難以理解。這樣的教學情況，就導致了在課堂的教學中，學生一直處在一知半解中，慢慢的拖延了教學的進度。有效的降低了課堂的教學質量。為了有效的解決到這一教學現(xiàn)象。老師就可以借助思維可視化的教學模式，幫助學生搭建思維框架，通過學生對所學知識的學習上，逐漸的構建屬于自己的思維框架，慢慢的提升學生的思維能力，幫其進行有效的信息技術教學。在一定的程度上，還可以鍛煉學生對教學內(nèi)容的思考，幫助學生深化信息知識的學習。以此，逐漸的促進學生之后的信息技術的學習。

結束語：

綜上所述，當下已經(jīng)是網(wǎng)絡化的社會，信息技術的教學逐漸的成為了教學中的重點。學校已經(jīng)逐漸的意識到信息教學的重要性。將思維可視化的教學模式，融合到當下的小學信息技術教學中，可以讓學生的思維得到很好的鍛煉。本文主要通過借助思維導圖，串聯(lián)知識、借助思維導圖，展示實踐知識、搭建思維框架，培養(yǎng)學生的思維能力，三個方面詳細的講解了。如何在小學信息技術教學中開展思維可視化的教學模式。

參考文獻：

[1]王杏妹.基于思維導圖的小學信息技術思維可視化教學淺談[J].讀寫算，2022（03）：1-3.

[2]高鷹.思維可視化工具在小學信息技術教學中的應用探究[J].讀寫算，2022（01）：7-9.