淺析初中科學(xué)教學(xué)中生活化元素的融入探究

李飛宇

【摘要】科學(xué)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界的的途徑。初中階段的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生熟練的掌握科學(xué)教材中的知識(shí)。但是，科學(xué)知識(shí)對(duì)于當(dāng)下的學(xué)生來說是一門難懂的學(xué)科。造成這樣的教學(xué)現(xiàn)狀的主要原因，在于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼的心理。這就需要老師將生活中的元素逐漸的融合到教學(xué)中，以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，慢慢的帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生消除心理的障礙。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué);生活化;元素

引言：想要?jiǎng)?chuàng)建生活化的教學(xué)情境，就需要老師從生活中搜集生活化的元素，通過融合的形式逐漸的運(yùn)用其中。借助生活化的元素，可以讓學(xué)生真正的感受到生活中處處都是科學(xué)，科學(xué)知識(shí)的主要來源于生活。生活化教學(xué)模式的開展，有效的改變了當(dāng)下刻板的課堂氛圍，在加強(qiáng)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

現(xiàn)實(shí)生活中的很多元素都和科學(xué)知識(shí)具有緊密的聯(lián)系。因此，科學(xué)課堂的教學(xué)中，老師需要提前搜集生活中的元素，通過整理的形式，并逐漸的穿插到合適的教學(xué)內(nèi)容中。在這個(gè)過程中需要借助相應(yīng)的教學(xué)形式輔助教學(xué)，最終放大生活化元素的教學(xué)效果。其中，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，在一定的程度上不光可以吸引學(xué)生的注意力，還可以給予學(xué)生親切的體驗(yàn)。讓學(xué)生逐漸的對(duì)科學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并通過自己的形式進(jìn)行摸索。但是，在開展的過程中，老師需要重點(diǎn)的注意，將科學(xué)教學(xué)課堂的主體交付于學(xué)生，讓學(xué)生的主動(dòng)的通過思考、觀察、實(shí)驗(yàn)、探究的形式，深入的了解科學(xué)的知識(shí)。有效的改變了當(dāng)下程序化的教學(xué)形式。生活情境的構(gòu)建，真正的體現(xiàn)出生活元素的價(jià)值，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的搜集生活中的有用元素。幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，就可以以生活中的事物，引發(fā)學(xué)生的熟悉感，帶動(dòng)學(xué)生熱情的同時(shí)，提升學(xué)生探究的欲望[1]。

比如：在教學(xué)《生物的基本特征》中，可以以生活中常見的物品，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究生物的基本特征。并能有效的區(qū)別生物以及非生物。如：生活中常見的自行車、桌椅、茶壺、書本、貓咪、小狗、玫瑰花、柏樹等，這些學(xué)生常見的物品，學(xué)生具備一定的認(rèn)知。通過有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以很好的進(jìn)行區(qū)分。此外，在這個(gè)過程中通過對(duì)比的形式，逐漸的讓學(xué)生列舉生活中常見的生物以及非生物。及時(shí)的了解學(xué)生的掌握情況。老師還可以通過提問的形式，讓學(xué)生詳細(xì)的闡釋生物和非生物之間的區(qū)別，幫其鞏固所學(xué)的科學(xué)知識(shí)。

二、開展生活化的科學(xué)探究活動(dòng)

探究是學(xué)生深入了解科學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)手段。新課改明確的提出了，需要老師借助有效的教學(xué)手段，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行探究。可以借助科學(xué)探究活動(dòng)的開展，在讓其獲取科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。并逐漸的產(chǎn)生很多科學(xué)的問題，為了幫其進(jìn)行有效的解決。老師可以將生活中的元素融入其中，讓學(xué)生解決問題的同時(shí)，掌握更多的科學(xué)學(xué)習(xí)手段以及思維方式。科學(xué)探究活動(dòng)的開展，會(huì)占據(jù)課堂教學(xué)的大部分的時(shí)間，這就需要老師在開展之前，合理的規(guī)劃課堂的時(shí)間，以科學(xué)的角度進(jìn)行布置，在不耽誤教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，將活動(dòng)的教學(xué)效果最大化。老師還可以給學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前進(jìn)行從生活中搜集相關(guān)的生活元素，通過篩選的形式在活動(dòng)中提出[2]。

比如：在教學(xué)《動(dòng)物的分類》中，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物的分類具備一定的了解，能夠有條理的將所接觸到的動(dòng)物進(jìn)行合理的分類，以此逐漸的產(chǎn)生判斷的依據(jù)?？梢砸员竟?jié)課的教學(xué)內(nèi)容開展合適的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生教學(xué)之前，通過觀察的形式針對(duì)生活中常見的動(dòng)物進(jìn)行分析，以外形、習(xí)性、特征、生長(zhǎng)、繁殖進(jìn)行有效的分類，可以借助表格的形式進(jìn)行規(guī)劃。學(xué)生可以在活動(dòng)開展的過程中進(jìn)行展示，并通過語言的形式進(jìn)行輔助。在拓寬學(xué)生科學(xué)知識(shí)面的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容具備深入的了解。此外，老師可以借助信息技術(shù)的形式，向?qū)W生展示生活中常見的動(dòng)物，讓學(xué)生通過自身的能力進(jìn)行分類。并以競(jìng)賽的形式進(jìn)行開展。在最短的時(shí)間內(nèi)完整，正確率最高的學(xué)生可以獲得老師相應(yīng)得到獎(jiǎng)勵(lì)。老師借助了學(xué)生好強(qiáng)的心理，讓學(xué)生以專注的態(tài)度投身到課堂的教學(xué)中，并以認(rèn)真的態(tài)度讓學(xué)生解決老師預(yù)留的課堂作業(yè)。將生活化的元素引入到科學(xué)課堂的教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒的同時(shí)，還可以促進(jìn)師生良好關(guān)系的形成，為之后的科學(xué)教學(xué)做好鋪墊。

結(jié)束語：

總而言之，本文主要通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情境、開展生活化的科學(xué)探究活動(dòng)，兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，希望可以以生活元素，更好的帶動(dòng)當(dāng)下的科學(xué)課堂的教學(xué)效率。在這個(gè)過程中離不開老師的的教學(xué)手段，以及精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案。幫助學(xué)生在思考的同時(shí)逐漸的收獲更多的科學(xué)知識(shí)。有效的培養(yǎng)學(xué)生提升自身的科學(xué)核心素養(yǎng)。并且，老師需要不斷的收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以科學(xué)的教學(xué)形式，推動(dòng)生活化教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。并且，要主動(dòng)的為學(xué)生提供搜集生活元素的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感悟到生活即是科學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方其云.生活化元素——生活化教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].新課程（下），2018（02）：92.

[2]夏慶華.揚(yáng)起生活的風(fēng)帆——初中科學(xué)生活化教學(xué)淺談[J].新課程（中學(xué)），2015（03）：16-17.