inventor教學(xué)中學(xué)生計算思維的培養(yǎng)

胡艷芬

【摘要】信息技術(shù)的高速發(fā)展使得手機移動終端走入千家萬戶，inventor應(yīng)用程序在小學(xué)年齡段的應(yīng)用，既能夠幫助學(xué)生提高對于信息技術(shù)的敏感程度，同學(xué)也可以讓學(xué)生在小學(xué)階段就可以初步掌握和理解手機應(yīng)用程序的制作程序，于此同時，還可以幫助學(xué)生積累一定的動手操作和軟件程序編程經(jīng)驗。同時在當(dāng)今信息全球化的趨勢下，對于人才的要求必然需要其具有相應(yīng)的信息技術(shù)能力，在小學(xué)年齡段開設(shè)關(guān)于inventor應(yīng)用程序的使用可以幫助學(xué)生初步建立該能力，幫助學(xué)生提高今后走入社會對的核心競爭力。

【關(guān)鍵詞】inventor教學(xué);計算思維;培養(yǎng)

引言：信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及信息技術(shù)教學(xué)的逐漸普及，都給著學(xué)生的信息技術(shù)能力的提高提供著相應(yīng)的便利，在小學(xué)用信息技術(shù)科目的教學(xué)過程中，inventor應(yīng)用程序教學(xué)里培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，幫助學(xué)生獨立自主的通過計算思維解決信息技術(shù)當(dāng)中遇到的問題，成為了當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展和探究的主要方向。

一、夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識

古言，九層之臺始于壘土，合抱之木，生于毫末。一切的知識發(fā)散和創(chuàng)新都離不開理論的基礎(chǔ)，如果沒有夯實學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識而讓學(xué)生進行創(chuàng)新，所創(chuàng)新出來的成果必然是空洞的，同樣也是不符合時代要求，不符合理論科學(xué)的。對于信息技術(shù)科目來說更是如此，在學(xué)生面臨信息技術(shù)問題時，首先要察覺學(xué)生在面臨相應(yīng)問題時，是對于哪些理論知識的板塊兒不熟悉或是掌握不深刻，所以引發(fā)的，隨后通過指引讓學(xué)生將該板塊的知識短板補齊，以此才能順利的幫助學(xué)生更長遠的走下去，如果單純的只是學(xué)生出現(xiàn)問題，教師解答這個過程并不能幫助學(xué)生自主的得到解決問題的方法和途徑，答案其實并不重要，重要的是讓學(xué)生掌握了解決問題的方法和路線，這樣當(dāng)遇到下次問題時，就可以通過個人的能力進行避免和解決。

比如，對于信息技術(shù)科目來說更是如此，在學(xué)生面臨信息技術(shù)問題時，首先要察覺學(xué)生在面臨相應(yīng)問題時，是對于哪些理論知識的板塊兒不熟悉或是掌握不深刻，所以引發(fā)的，隨后通過指引讓學(xué)生將該板塊的知識短板補齊，以此才能順利的幫助學(xué)生更長遠的走下去，如果單純的只是學(xué)生出現(xiàn)問題，教師解答這個過程并不能幫助學(xué)生自主的得到解決問題的方法和途徑，答案其實并不重要，重要的是讓學(xué)生掌握了解決問題的方法和路線，這樣當(dāng)遇到下次問題時，就可以通過個人的能力進行避免和解決。

二、拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維

在學(xué)生掌握了基本的理論知識之后，需要通過思維的升華以幫助學(xué)生將理論知識升華，發(fā)散，形成更高模式的知識框架，這就要求學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)用inventor應(yīng)用程序?qū)κ謾C應(yīng)用程序進行設(shè)計時，首先就要想到該應(yīng)用程序的目的和存在意義，而日下大部分的應(yīng)用程序已經(jīng)將人們生活的方方面面都有了對應(yīng)，想要構(gòu)造一個更為貼合人們生活實際，同時又另辟蹊徑，不泯然眾人的應(yīng)用程序，就務(wù)必要幫助學(xué)生建立起相應(yīng)的創(chuàng)新思維，以一個更為新奇的角度去進行軟件的設(shè)計和規(guī)劃。

比如，在對應(yīng)用程序的功能設(shè)計方面，很多學(xué)生可能會想到與實際生活息息相關(guān)的方面，以學(xué)習(xí)生活來說，學(xué)生可能更多想到的是正常的出勤打卡、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生一個更為新奇眾人以及當(dāng)前市面上所沒有涉及到的一些應(yīng)用程序進行開發(fā)和策劃，比如學(xué)生在課堂當(dāng)中對于知識的反饋、通過查錯問答的形式完成對于學(xué)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，這種新奇的形式都是日前手機應(yīng)用程序當(dāng)中所缺失的部分板塊，讓學(xué)生擁有一個創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生向更為切合實際，同時更為新奇的方面去思考和拓展，是一個幫助學(xué)生提高創(chuàng)新思維，以推動學(xué)生計算機思維培養(yǎng)的有力途徑。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題

學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)情況和閱歷，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)問題是很正常的事情，但是教師要選擇使用一個合適的方法，更能幫助學(xué)生開展習(xí)習(xí)活動的方法對問題指引，目前大部分的教師在對問題進行解決是只是給學(xué)生指出問題的答案，卻忽略掉了幫助學(xué)生找尋一個能解決問題得到答案的途徑，這就要求教師在學(xué)生出現(xiàn)問題時，要引導(dǎo)學(xué)生主動解決問題，在遇到自己解決不了的問題是通過豐富自己的理論知識，或者說是拓展自己所沒有接觸到的知識板塊兒以解決問題。

學(xué)生解決問題的環(huán)節(jié)就是應(yīng)用自己所掌握的理論知識和應(yīng)用自己的解決問題的思維，將計算能力應(yīng)用到問題的解決當(dāng)中的過程。培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，首當(dāng)其沖的是要讓學(xué)生掌握計算能力，明白計算機所能夠解決的問題和所涉及到的問題解決的領(lǐng)域，隨后讓學(xué)生擁有一個敢于突破，敢于創(chuàng)新的思維，通過所掌握的理論知識解決自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到的問題，在解決問題的過程就是幫助學(xué)生將計算思維切實應(yīng)用到實際生活當(dāng)中的過程，而引導(dǎo)學(xué)生進行主動解決問題的方法，也是如今信息技術(shù)教師所應(yīng)該探討和研究的主要方向。

結(jié)束語：

在inventor應(yīng)用程序的使用以及教學(xué)過程當(dāng)中想要培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，首先要夯實學(xué)生的理論知識能力，萬丈高樓平地起，首先要打好學(xué)生相應(yīng)知識板塊兒的地基，才能幫助學(xué)生拓展和升華知識體系構(gòu)架起更高的內(nèi)容，隨后要拓展學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生擁有一個敢于創(chuàng)新、敢于突破的思維，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的思維定式，以此幫助學(xué)生擁有更多的創(chuàng)作靈感，最后就要將學(xué)生的理論知識和創(chuàng)新思維相結(jié)合，通過引導(dǎo)讓學(xué)生應(yīng)用計算思維主動解決在i。應(yīng)用程序使用當(dāng)中出現(xiàn)的問題，以此才能順利的在inventor教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，并且將該思維應(yīng)用到應(yīng)用程序的使用過程中。

參考文獻：

[1]劉志強.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生計算思維的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2020（11）：94-95.

[2]李建英，馬倩，張純?nèi)?創(chuàng)客視野下基于App Inventor培養(yǎng)中學(xué)生計算思維研究[J].中小學(xué)電教，2019（Z2）：80-83.