雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究

董月琴

【摘要】作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作中的重要部分，是對(duì)老師進(jìn)行課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充。作業(yè)的數(shù)量過大，學(xué)生寫作業(yè)的效果不佳，達(dá)不到作業(yè)的最初目的，給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來了更大的困擾。為了解決這一現(xiàn)狀，國(guó)家下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）。從“雙減”政策一開始，就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，同樣，這也成為了教師工作的風(fēng)向標(biāo)，每位教師都開始為減量不減質(zhì)而努力。

【關(guān)鍵詞】雙減;作業(yè)設(shè)計(jì)

一、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持全面育人原則

2021年4月教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》（以下簡(jiǎn)稱“通知”），就對(duì)作業(yè)的管理給出了明確的指導(dǎo)意見。2021年7月印發(fā)的“雙減”政策，再次指出了作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)不合理的問題。但實(shí)施過程中，由于諸多原因的干擾，對(duì)作業(yè)的改革更多的是“治標(biāo)不治本”[1]?！半p減”背景下學(xué)校要貫徹實(shí)施政策的要求，明確作業(yè)的基本方向，只有方向明確、目標(biāo)清晰，才能真正的實(shí)現(xiàn)作業(yè)的最優(yōu)化，從根本上減輕學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

為了保證學(xué)生可以有效地掌握課堂知識(shí)，在考試中取得好成績(jī)，學(xué)生的作業(yè)量必然會(huì)不斷地加重。要明確全面育人原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展才是作業(yè)的根本目的?！锻ㄖ分幸矎?qiáng)調(diào)了“把握作業(yè)的育人功能”。因此，在“雙減”背景下更要堅(jiān)持作業(yè)的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，立足于學(xué)生的身心全面發(fā)展，保證學(xué)生的休息權(quán)。

因此在堅(jiān)持全面育人的原則下，作業(yè)的設(shè)計(jì)具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)人類以往知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生真正的理解、認(rèn)同人類文化的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，獲得正確的思維方法，樹立正確的價(jià)值觀，從而由自然屬性人轉(zhuǎn)化為社會(huì)屬性人。

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該提高學(xué)生的自我認(rèn)知和理解能力。與課堂教學(xué)不同，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)更多的是鍛煉學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和自律性。讓學(xué)生通過作業(yè)更好的理解自己，認(rèn)識(shí)自己，達(dá)到鍛煉學(xué)生自我理解和管理的目的。

作業(yè)的設(shè)計(jì)要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓作業(yè)不僅僅是學(xué)生獲得鞏固知識(shí)的工具，更要促進(jìn)和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的成熟性。

二“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

（一）教師要明確作業(yè)的意義，探索作業(yè)設(shè)計(jì)“計(jì)劃-實(shí)施-反思”的環(huán)節(jié)

教師是作業(yè)的直接主體，教師應(yīng)該意識(shí)到“雙減”政策下作業(yè)的設(shè)計(jì)并不是為了單純的減少學(xué)生的作業(yè)時(shí)間和作業(yè)量，也不是僅為了鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)，在考試中取得一個(gè)好成績(jī)，而是為了讓作業(yè)實(shí)現(xiàn)全面育人的目的，通過作業(yè)的形式促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、思維方法、實(shí)踐動(dòng)手能力、情感價(jià)值觀等方面的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和管理[2]。首先教師要對(duì)一段時(shí)期內(nèi)的作業(yè)設(shè)計(jì)有明確的計(jì)劃。作業(yè)的設(shè)計(jì)要和教學(xué)的改革互相適應(yīng)，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要以教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，按照課時(shí)、單元、學(xué)期安排作業(yè)，并根據(jù)不同的重點(diǎn)和目標(biāo)有針對(duì)性的進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。其次，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上既要提高作業(yè)質(zhì)量，又要注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，及時(shí)把握學(xué)生在作業(yè)反饋中出現(xiàn)的問題，了解學(xué)生對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和難易程度的意見。最后，教師要對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的反思。不僅要反思作業(yè)本身，比如要思考作業(yè)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是否具有可行性，是否對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到了促進(jìn)作用。也要反思學(xué)生在作業(yè)反饋中出現(xiàn)的問題是否是在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整并解決這一問題。吸取這一階段作業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，然后對(duì)下一階段的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和改變，就這樣循環(huán)下去，以達(dá)到最優(yōu)的作業(yè)目的。

（二）有效利用教研組的力量研究一份“標(biāo)準(zhǔn)”的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)的設(shè)計(jì)并不是教師的單打獨(dú)斗，而是需要整個(gè)教研工作組共同努力，尤其是“雙減”政策下，要把“作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系”，用教研組的共同努力來促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。

教研組的教師可以把同一所學(xué)校同一階段的學(xué)生作為研究主體，制作出一份高質(zhì)量、兼容性強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)。每個(gè)教師可以根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并在教研會(huì)議上提出依據(jù)，由教研組判斷是否可行。同時(shí)，教研組也要加強(qiáng)教師之間的作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)交流，分享經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

（三）學(xué)校要完善機(jī)制，加強(qiáng)作業(yè)的統(tǒng)籌管理

學(xué)校作為健全作業(yè)統(tǒng)籌管理機(jī)制的主體，它要完成以下幾種機(jī)制的完善。

第一，作業(yè)協(xié)調(diào)機(jī)制。學(xué)校要了解學(xué)生各學(xué)科的作業(yè)容量和質(zhì)量，通過學(xué)科之間額協(xié)調(diào)，合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，避免作業(yè)量過大，給學(xué)生造成壓力。

第二，作業(yè)“存檔”機(jī)制。學(xué)?？梢园褌€(gè)學(xué)科中優(yōu)秀的作業(yè)設(shè)計(jì)匯總存檔，并分類存放，為以后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化建立資源。

第三，作業(yè)交流機(jī)制。由于教師和家長(zhǎng)所處的位置不同，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)的問題上難免出現(xiàn)問題，那么學(xué)校就要建立相關(guān)的機(jī)制，調(diào)節(jié)各方面的意見，從而達(dá)成共識(shí)解決問題。

第四，作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該讓各學(xué)科進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)問題，要及時(shí)改進(jìn)，調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)等，來確保作業(yè)的質(zhì)量[3]。同時(shí)，學(xué)校要完善教師培訓(xùn)、教研、課堂教學(xué)等制度，為作業(yè)的設(shè)計(jì)做出強(qiáng)有力的幫助。

三、“雙減”背景下的作業(yè)評(píng)價(jià)

在“雙減”政策下，不僅對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出要求，同樣作業(yè)的評(píng)價(jià)也有了更高的要求。教師必須及時(shí)地檢查和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，對(duì)于出現(xiàn)問題的地方要及時(shí)訂正，同時(shí)也要保證一定的面批比例。在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)注意要用A、B、C、D或優(yōu)、良、合格、不合格來評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)言語(yǔ)要慎重，多鼓勵(lì)學(xué)生，多運(yùn)用指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)等。

結(jié)束語(yǔ)：總之，在“雙減”政策背景下，學(xué)校、教師、學(xué)生一定要改變傳統(tǒng)的觀念，積極調(diào)整，以最好的方式和態(tài)度面對(duì)這一政策帶來的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊清.“雙減”背景下中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)研究[J].2022（01）：13-15

[2]胡慶芳.“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的問題分析及標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)[J].基礎(chǔ)駕馭課程.2021921：4-8.

[3]鄭東輝.孫慧玲.作業(yè)概念的變遷及意義[J].當(dāng)代駕馭科學(xué).2015（4）：21-24.