培養(yǎng)小學(xué)生圖像化閱讀能力的策略研究

林秀瓊

【摘要】閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，閱讀對(duì)一個(gè)人的性格形成、人格培養(yǎng)有著重要影響。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是一件很重要的事情，也是培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期。如果讓小學(xué)生們愛上閱讀，教師又該采取怎樣的教學(xué)方法呢？這是一個(gè)很嚴(yán)肅的問(wèn)題了，本文將對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生圖像化閱讀能力的策略研究展開討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生圖像化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀;圖像化閱讀能力培養(yǎng);應(yīng)對(duì)策略及策略研究

【正文】“興趣是最好的老師?！苯處焸儜?yīng)該領(lǐng)悟這句話的真理，引導(dǎo)學(xué)生們愛上閱讀，從學(xué)生們感興趣的點(diǎn)出發(fā)，亦或是從學(xué)生們現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā)，比較切合實(shí)際的東西學(xué)生們更容易理解，從而更好的愛上閱讀，久而久之養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。但現(xiàn)今當(dāng)下，閱讀教學(xué)中依然存在著許多的問(wèn)題，例如，教學(xué)刻板，不能讓學(xué)生們更好的理解，教師教學(xué)方式單一、枯燥等等一系列問(wèn)題，急需解決。

一、分析當(dāng)前小學(xué)生圖像化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

隨著科技的不斷發(fā)展，雖然教學(xué)方式不斷創(chuàng)新發(fā)展，但依然有著滯后性。教學(xué)方式的創(chuàng)新逐漸的遠(yuǎn)離了教學(xué)本質(zhì)的初衷軌道。過(guò)于形式化的教學(xué)層出不窮，就拿圖像化閱讀能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，學(xué)校會(huì)給學(xué)生們制定出閱讀清單，看起來(lái)是非常不錯(cuò)的，但是學(xué)生們究竟喜不喜歡、感不感興趣、是否愿意讀，無(wú)人知曉，學(xué)校也不想知道。從而在教學(xué)的時(shí)候，經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。例如，當(dāng)在課堂上回憶之前講過(guò)的東西，學(xué)生們都不記得的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)生們只知道書上密密麻麻、晦澀難懂的字眼，甚至根本不想回憶。教師們一遇到這個(gè)問(wèn)題也很苦惱，只能又帶著老師們講一遍或是回憶一遍，課堂效率極其低下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也不能得到保證。

二、探索課堂新模式，培養(yǎng)學(xué)生圖像化閱讀能力

2.1引用科技，拓展學(xué)生視野，從而對(duì)圖像敏感

圖像化閱讀能力是很需要想象力的，因此教師在課堂上教學(xué)生們的時(shí)候，一定要先讓學(xué)生們先從圖片下手，讓學(xué)生們?cè)趫D片當(dāng)中獲取重要信息，之后在閱讀課本的時(shí)候就可以帶著之前獲取的信息去深度閱讀，以便于更好的領(lǐng)略文章主旨。圖像同時(shí)也是最直觀的表達(dá)方式，它不像文字那么刻板，反而這種方式深受學(xué)生們的喜愛。

比如在進(jìn)行小學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課的《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，先帶著學(xué)生們看一幅豌豆生長(zhǎng)環(huán)境的圖像，然后是豌豆的生長(zhǎng)姿態(tài)，這樣由宏觀到微觀，讓學(xué)生們新奇的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)豌豆是這樣的，更加的使課堂接地氣。最后由一張豆莢的圖片帶入講課正題。讓學(xué)生們親近自然，更好的了解自然，學(xué)會(huì)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》。使課堂氣氛變得格外有趣，讓學(xué)生們從而喜歡閱讀，強(qiáng)化對(duì)圖像閱讀的能力培養(yǎng)。

2.2開展圖像化閱讀能力寫作訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路?！惫庾x書是不行的，書上的東西都是比較理論化的東西，光有理論也是不行的，需要實(shí)踐去支撐，理論和實(shí)踐相結(jié)合才能發(fā)揮最大的效益。因此在培養(yǎng)學(xué)生們的圖像化閱讀時(shí)，還需要教師在課堂中加入圖像化閱讀寫作這一環(huán)節(jié)，多次的練習(xí)，多次的重復(fù)，助力成就完美，從而更好的讓學(xué)生們高質(zhì)量成長(zhǎng)。

比如在進(jìn)行小學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《祖父的園子》的教學(xué)中，這篇課文可以從題目下手。通過(guò)“祖父的園子”這一主題，讓學(xué)生們根據(jù)他們的理解去畫一幅自己內(nèi)心所想的“祖父的園子”。拓展學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們的想象力得到充分發(fā)揮。之后讓學(xué)生們讀課文，看一看學(xué)生們畫的和作者寫的這一篇文章不同在哪里。此外，語(yǔ)文考試中也有“看圖寫作”這一類型的題，不僅僅提高了學(xué)生們的圖像化閱讀能力，還提高了學(xué)生們的寫作能力，達(dá)到高效率教學(xué)。

2.3注意培養(yǎng)閱讀興趣，設(shè)計(jì)課堂游戲環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生們來(lái)講，現(xiàn)階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是輕松的、快樂(lè)的，而不是壓抑的，被逼迫著去讀一些自己不感興趣的書。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該考慮處于這個(gè)階段的學(xué)生應(yīng)該去讀一些什么書，并把這些好書推薦給學(xué)生，學(xué)生們根據(jù)老師推薦自己決定讀書清單，讓自己的生活變得更加充實(shí)。即使在放假的時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)做到自己心里有數(shù)，知道該讀什么樣的書，應(yīng)該怎么選自己喜歡的書。

比如在進(jìn)行小學(xué)人教版第四單元“語(yǔ)文園地”的教學(xué)時(shí)，教師可以在班上舉辦一場(chǎng)“你畫我猜”。根據(jù)學(xué)生們畫的圖，一個(gè)學(xué)生拿出圖片，剩下的學(xué)生猜出圖上所反映的某句詩(shī)或者書名。在其他學(xué)生答出來(lái)但其余的學(xué)生沒(méi)有答出來(lái)的時(shí)候，學(xué)生們就產(chǎn)生了好奇心。那么這個(gè)答對(duì)的同學(xué)就可以介紹猜對(duì)的這本書，讓學(xué)生們?cè)诼犞v的過(guò)程中印象深刻，在心里面悄悄記好書名，也想去讀，更好的拓展自己的閱讀面。幾輪游戲下來(lái)，學(xué)生們不僅僅學(xué)到了知識(shí)，還收收獲了很多很多想看的書還有自己之前沒(méi)有讀過(guò)的。打破了課堂的死氣沉沉，讓課堂參與性得到很大的提升。

【結(jié)束語(yǔ)】

綜上所述，圖像化閱讀能力是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)，尤其是針對(duì)小學(xué)生們而言，重要的不是學(xué)生們讀了多少本書，而是真的有沒(méi)有對(duì)閱讀感興趣，有了興趣就有了堅(jiān)持的動(dòng)力，這樣也就可以更加容易的養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在新課改的風(fēng)潮下，教師們應(yīng)該不忘初心，牢記使命，更好的教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)今后的閱讀發(fā)展也有著極大的影響。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊雪，彭勃，秦曉杰. 小學(xué)閱讀教學(xué)中審美教育的困境與突破——鏡像神經(jīng)元理論視角的省思[J]. 齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，34（04）：73-78.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題（課題立項(xiàng)號(hào)：FJJKZX21-341）“課題名稱：培養(yǎng)學(xué)生圖像化閱讀能力的研究”的研究成果。