小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

孫偉華

【摘要】學(xué)生在小學(xué)階段具有的特點(diǎn)是：有活躍的思維、有強(qiáng)烈的求知欲、總會問為什么等。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中非常有必要創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境有利于集中小學(xué)生的注意力，提高其創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，并充分利用，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置適時(shí)的、合理的問題，以提高教學(xué)質(zhì)量與時(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè)有效問題情境;策略

1問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課程學(xué)習(xí)興趣與思維合理延伸是保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。而問題情境憑借自身靈活性與全面性的特征，成為教師提升課程教學(xué)效率與質(zhì)量的重要教學(xué)構(gòu)成。其應(yīng)用也成為學(xué)生在長期學(xué)習(xí)過程中提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的重要保障。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師需要明確問題的合理程度與課堂質(zhì)量相關(guān)聯(lián)。一個恰當(dāng)合適的問題可以讓學(xué)生快速地牢記知識點(diǎn)，但是一個難度系數(shù)較高且與教材內(nèi)容不匹配的問題，就會導(dǎo)致學(xué)生無法快速得出正確的答案，從而對自己產(chǎn)生懷疑，喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性和積極性。例如，在“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師直接提出以下問題：（1）實(shí)物中的長方體每一個面都是什么形狀？（2）長方體的面和棱各有什么特征？（3）學(xué)習(xí)長方體特征后，在生活中應(yīng)該從幾個方面探索、研究長方體特征呢？由于學(xué)生自身的認(rèn)知水平有限，他們無法解答上述問題。由此可見，教師在設(shè)置問題的過程中，需要考慮多方面的因素，設(shè)立的問題需要基于教材，也可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍╇y度，但是必須使問題的難易程度符合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。這樣才能最大限度地發(fā)揮問題的作用和價(jià)值。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)問題情境要貼近生活實(shí)際

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡比較小，他們的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，這就要求教師在教學(xué)的過程中要盡量做到將課堂的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，課堂的內(nèi)容越接近學(xué)生的生活，學(xué)生就越容易接受。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要根據(jù)教學(xué)的要求，將生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，采取多種科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感覺小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識很抽象，很難對其進(jìn)行掌握，對此教師可以在教學(xué)時(shí)將數(shù)學(xué)知識與生活中的事例進(jìn)行聯(lián)系，這樣問題就迎刃而解了。教師通過在課堂上創(chuàng)設(shè)貼合生活的問題情境，不僅使課堂增加了趣味性，還引起了學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生認(rèn)識到了數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)。例如，在教學(xué)“乘法與加法的混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以在導(dǎo)入時(shí)設(shè)置問題：媽媽讓小明去水果店買水果，讓他買兩斤香蕉和三斤橘子，香蕉3元一斤，橘子4元一斤，他有50元，請問他的錢夠買水果嗎？教師可以讓學(xué)生自主思考，回答問題，進(jìn)行引導(dǎo)，得出結(jié)論。最后得出“小明一共花了18元，所以他的錢夠用”這一結(jié)論。通過對問題的探究，學(xué)生能更快地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科的情境中，對生活化的問題更有親切感，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

2.2提升問題情境趣味性

針對小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)與數(shù)學(xué)特征，教師可以提升問題情境趣味性為導(dǎo)向，從學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，以此確保有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升其思維的活躍性[3]。例如，在“長方形、正方形面積的計(jì)算”這一課時(shí)教學(xué)中，教師可從學(xué)生生活實(shí)際中的面積問題入手，構(gòu)建趣味性情境：“小明與小剛想在共同發(fā)現(xiàn)的一塊土地上種植自己喜歡的植物，兩人在商議后將該土地用簡單的籬笆圍成兩部分，一部分可看作長方形，一部分可看作正方形。兩人劃分后不知道自己分配的種植區(qū)域是否比對方的小，應(yīng)如何幫助他們？”在問題情境中，學(xué)生通過直觀觀察教師提供的相應(yīng)信息，可以調(diào)動自身原有的幾何知識儲備，在種植區(qū)域比較的問題引導(dǎo)下，先行調(diào)動之前所學(xué)的面積基本概念，明確需要應(yīng)用面積來闡述種植區(qū)域大小比較過程，在比較過程中自主思考長方形與正方形的異同，并在具體面積數(shù)值求解過程中產(chǎn)生相應(yīng)認(rèn)知障礙，從而主動思考長方形與正方形的面積求解方式。此時(shí)，教師便可借助教學(xué)媒體將表示種植區(qū)域的長方形與正方形切割成均等的方塊，進(jìn)而延伸問題情境：“如果每個小方塊的面積都是1m2，能夠求出小明與小剛劃分后的兩塊種植區(qū)域面積嗎？”由此，教師便可引導(dǎo)學(xué)生先利用單位方塊數(shù)量求出整體面積。在問題求解引導(dǎo)下，學(xué)生會思考長方形與正方形面積計(jì)算與邊長的關(guān)系，進(jìn)而逐步推導(dǎo)出“長方形面積=長×寬，正方形面積=邊長×邊長”的結(jié)論，順利完成由長度測量到面積計(jì)算的幾何圖形學(xué)習(xí)遷移。

2.3在游戲中創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)生自制力不高，愛動愛玩，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于死板，不符合學(xué)生的成長規(guī)律。且小學(xué)生在上課過程中容易走神，易被別的事物分散注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，通過趣味性的游戲創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生在放松的同時(shí)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，集中精力學(xué)習(xí)，主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如，在教學(xué)乘法口訣時(shí)，應(yīng)盡力避免讓學(xué)生死記硬背。教師可以通過“擊鼓傳花”的游戲加強(qiáng)學(xué)生的記憶。利用多媒體播放音樂，讓學(xué)生跟著音樂拍手，當(dāng)音樂停止時(shí)，作為傳遞用的道具在哪個學(xué)生手上，就請這個學(xué)生接著背誦口訣，背誦不出來可以為大家表演節(jié)目以作懲罰。這種游戲的方式更為小學(xué)生喜聞樂見，營造愉悅的課堂氛圍的同時(shí)鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，使學(xué)生真正融入課堂并能消除其回答問題的緊張感。

3結(jié)論

綜上所述，為構(gòu)建符合小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展趨勢、滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)重視問題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生階段性能力素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)，完善問題情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使其不斷提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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