如何提升少數(shù)民族學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字理解水平

古麗巴哈爾·買賣提

【摘要】當(dāng)前，隨著國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)水平的不斷提升，一些少數(shù)民族聚居區(qū)域的學(xué)生也開始了相應(yīng)的國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，其長(zhǎng)期受少數(shù)民族地方課程的教育，對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言文字理解還是不到位，存在或多或少的問題。這就需要教師在日常教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐步拿出相應(yīng)的處理方案，根據(jù)學(xué)生對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言文字的理解水平，制定詳實(shí)周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保少數(shù)民族學(xué)生在使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字時(shí)不出現(xiàn)問題，能夠理解國(guó)家通用語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思和含義，從而更好地應(yīng)用于日常生活學(xué)習(xí)交流。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化理解;把握內(nèi)涵;深入應(yīng)用

提升少數(shù)民族學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字理解水平是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，對(duì)于學(xué)生而言，其理解水平是有限的，這就需要教師通過貼近于學(xué)生生活的教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字。教師要根據(jù)學(xué)生的。實(shí)際情況，家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生拿出不同的方案，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的重要性，讓學(xué)生知道國(guó)家通用語(yǔ)言文字代表著什么。不能報(bào)著隨遇而安的態(tài)度，而是要從思想上讓學(xué)生重視起來，強(qiáng)化對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的理解，理解國(guó)家對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的支持，特別是對(duì)于部分少數(shù)民族學(xué)生，要花大力氣引導(dǎo)學(xué)生多下工夫進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，其對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言文字的理解僅僅停留在一門語(yǔ)言方向，沒有從根本上認(rèn)識(shí)到國(guó)家通用語(yǔ)言文字的重要性。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生的這一觀點(diǎn)，從思想上引導(dǎo)學(xué)生重視國(guó)家通用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)理解，對(duì)于學(xué)生而言，教師是領(lǐng)路者，教師要不斷通過實(shí)際的例子不斷引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。

一、強(qiáng)化理解，正確對(duì)待

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，其長(zhǎng)期受到少數(shù)民族語(yǔ)言的環(huán)境教育，對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)還停留在一門語(yǔ)言的狀態(tài)之上。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生將國(guó)家通用語(yǔ)言文字重視起來，畢竟國(guó)家通用語(yǔ)言作為中華民族的母語(yǔ)，是必須去掌握和學(xué)習(xí)的。對(duì)于學(xué)生而言，只有將國(guó)家通用語(yǔ)言文字的用途明確，才能更好的激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在日常的教學(xué)過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生正確理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，要本著求真務(wù)實(shí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生從根本上重視起國(guó)家通用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，要本著學(xué)習(xí)母語(yǔ)的態(tài)度，正確理解國(guó)家通用語(yǔ)言文字與少數(shù)民族語(yǔ)言之間的關(guān)系，切實(shí)保證自身的理解水平到位，特別是對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，要深入從基礎(chǔ)學(xué)起，戒驕戒躁，從思想上、行動(dòng)上端正態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

如在講授《智取生辰綱》時(shí)，教師可以通過故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極的去閱讀相應(yīng)的故事，從而體會(huì)其中深刻的故事環(huán)節(jié)，理解文章所表達(dá)的中心意思，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、把握內(nèi)涵，加深理解

對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，國(guó)家通用語(yǔ)言文字，其內(nèi)涵是深遠(yuǎn)的，也是復(fù)雜的。因此，作為少數(shù)民族學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從思想入手，正確對(duì)待國(guó)家通用語(yǔ)言文字，要深入的把握國(guó)家通用語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，從行動(dòng)上立足學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，正確的處理好學(xué)習(xí)關(guān)系，切實(shí)俯下身段，自覺感受國(guó)家通用語(yǔ)言文字的魅力。教師在日常教學(xué)工作中，一定要引導(dǎo)學(xué)生正確理解國(guó)家通用語(yǔ)言文字當(dāng)中的魅力，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的語(yǔ)法、詞句解釋，特別是對(duì)于一些敏感性的詞語(yǔ)要解釋到位。對(duì)于學(xué)生而言，通過教師的認(rèn)真解釋，才能使學(xué)生自發(fā)地理解其中的含義，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于日后的學(xué)習(xí)、工作能夠更好的端正態(tài)度，特別是對(duì)于一些長(zhǎng)期思想不集中的學(xué)生，通過教師的講解，可以深化其對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，能夠幫助其理解其中的內(nèi)涵。

如在講授《中國(guó)人失掉自信力了嗎》時(shí)，教師可以以演講的形式組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，通過演講感受文章的魄力和語(yǔ)言精髓，從而理解文章的正確含義，提升自身的理解水平。

三、強(qiáng)化交流，深入應(yīng)用

語(yǔ)言文字的魅力在于經(jīng)常性的交流使用，對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生而言，其對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言的文字應(yīng)用還是存在片面性。若想提升自身的應(yīng)用能力，就應(yīng)當(dāng)將國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)的方方面面，在家庭、社會(huì)、班級(jí)當(dāng)中交流時(shí)，積極應(yīng)用推廣，要從思想上認(rèn)識(shí)交流的重要性，從日常交流著手，多與漢族學(xué)生進(jìn)行溝通，以學(xué)習(xí)的態(tài)度認(rèn)真與他人交流經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)際應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的理解能力，從而進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言文字的理解水平。在此方面，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生提供相應(yīng)的交流環(huán)境，組織學(xué)生積極的與身邊的人進(jìn)行溝通，在溝通的過程中可以加深學(xué)生之間的理解。在情感賦予上國(guó)家通用語(yǔ)言文字更具內(nèi)涵，其每個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的意思都是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極向?qū)W生進(jìn)行交流，通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索語(yǔ)言文化的魅力，從而使自身的學(xué)習(xí)水平得到進(jìn)一步提升。

如在講授《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師可以通過文章中表達(dá)的情感價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究國(guó)家通用語(yǔ)言文字表達(dá)現(xiàn)實(shí)情感的方式方法，從而使學(xué)生感受國(guó)家通用語(yǔ)言文字的魅力所在，提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

總而言之，作為一名少數(shù)民族學(xué)生，其學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字、難度是有的，作為教師，應(yīng)當(dāng)從深層次考慮，幫助學(xué)生切實(shí)解決此類困難，讓學(xué)生以理解為主，從思想上端正態(tài)度，認(rèn)真學(xué)習(xí)與國(guó)家通用語(yǔ)言文字內(nèi)涵，從根本上保證學(xué)習(xí)取得真實(shí)的效果，確保自己的理解水平邁上一個(gè)更高的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳夢(mèng)雪，楊靜. 少數(shù)民族小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法[J]. 魅力中國(guó)，2019（38）：246-247.

[2] 補(bǔ)約五且. 淺析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探究[J]. 魅力中國(guó)，2019（3）：95.