一雷驚蟄始，微雨眾卉新

潘曉云

【摘? ? 要】本文以部編版《高中語文必修》為例，探究新課程背景下語文課堂教學中微任務的創(chuàng)設與實踐。通過微導演引發(fā)情感共鳴、微寫作激發(fā)嘗試興趣、微演講促發(fā)融合生成等方式，使教師在日常課堂中能夠更靈活、更有針對性地開展任務型教學，充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】微任務? 部編教材? 例談

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.091

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為《新課標》）指出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質?！盵1]并在教學建議里指出：“根據(jù)學生的發(fā)展需求，圍繞學習任務群創(chuàng)設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境?？赏ㄟ^多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優(yōu)質的素材和范例，激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高語言文字運用能力?！盵2]

隨著新課程改革的持續(xù)推進，高中語文課堂改革勢在必行。這種改革精神不僅僅要在評優(yōu)課、觀摩課中得到體現(xiàn)，更應該真正被落實到每一節(jié)日常的課堂中去。在日常課堂教學中，如何更及時地激發(fā)學生的學習興趣，如何更有效地促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升，這都是廣大一線教師在教學中亟需解決的問題。

由若干學習項目組成的任務型教學是目前最常見的課堂呈現(xiàn)形式。一般而言，它需要大單元設計、多課時推進。但在日常課堂中還存在著不少單文本、少課時教學，這就給微任務教學設計留下了充分的空間?！拔⑷蝿赵O計”是指在課時有限的條件下，針對教學中的某個具體問題，由教師創(chuàng)設真實有效的更集中簡約的情境任務，通過任務活動，引導學生自主深入地探究來解決具體問題的一種教學方式。與任務群一樣，微任務設計是“以自主、合作、探究性學習為主要學習方式”[3]的，是“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應”[4]的，是完全符合《新課標》要求的。與此同時，微任務設計教學又具有目標針對精確、課時使用較少、操作方式靈活、學生反饋及時等特點。在日常課堂中適時開展微任務教學，有利于及時調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性。它是目前一線教師為了實踐“高中語文新課標”中有關學習任務群的理念并結合實際的課堂相對容易操作的途徑。

微任務教學設計可以涉及語文教學聽說讀寫活動的各個方面。它是語文整體教學結構中一個有效的環(huán)節(jié)，能充分激發(fā)學生自主探究的能力，在提升語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等語文學科核心素養(yǎng)方面起到積極而有效的促進作用。

一、微導演引發(fā)情感共鳴

王寧先生明確指出：“所謂‘情境’，指的是課堂教學內(nèi)容涉及的語境。所謂‘真實’，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經(jīng)驗?！盵5]微任務設計的一個重點，就是要將學生放在他們比較熟悉的、易于親身體驗的情境任務中去。學生可由已有的經(jīng)驗或體會引起共鳴，進而帶動思考，在興味中學語言、用語言。

例如，在高一語文必修上冊第一單元的小說《百合花》中，新媳婦為犧牲的通訊員鋪被子，“新媳婦這時臉發(fā)白，劈手奪過被子，狠狠地瞪了他們一眼?！薄啊俏业摹龤鉀皼暗厝铝税刖洌团み^臉去。”其中就新媳婦“劈手”“狠狠”“氣洶洶”的原因分析，筆者嘗試設計了一個“導演給演員說戲”的微任務：

“如果你是同名小說改編電影《百合花》的導演，請你幫助‘新媳婦’的扮演者理順情緒邏輯，讓她自然地產(chǎn)生‘氣洶洶’等情緒的表達?！?/p>

在“導演說戲”這一真實的情境任務中，學生分析問題的積極性被較好地調(diào)動起來。作為一名“導演”，學生首先需要揣摩把握人物的情緒，接著要用準確的詞語表達幫助“演員”理解。這一小的“真實情境”包含了“理解—表達”的內(nèi)在邏輯。學生在此情境中，很自然地可以說出“悲痛”“崇敬”“自責”等詞匯。進而讓學生理解新媳婦從借被子、去包扎所幫忙的不自覺的行為，到給“通訊員”縫衣服的破洞、最后將自己“唯一的嫁妝”蓋上通訊員的臉的自發(fā)舉動，進一步引導學生深入體會新媳婦在心理角色的轉變中充滿的人性美與人情美，一切都水到渠成。

針對小說最后新媳婦“獻被”的情節(jié)高潮部分，適時創(chuàng)設微導演任務，及時喚醒學生的自主探究意識。任務執(zhí)行中必然要求學生以文本細讀為基礎，進而走向深度閱讀。它涉及了閱讀與鑒賞、表達與交流等語文學習活動，有利于提升學生語言建構與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面的語文核心素養(yǎng)。

二、微寫作激發(fā)興味盎然

閱讀和寫作是語文學習不可缺少的兩部分。閱讀是寫作的基礎和來源，寫作是閱讀的創(chuàng)造和升華，寫作和閱讀本就不應該分而治之。教材中豐富的、優(yōu)秀的學習素材，為學生的靈感激發(fā)帶來源頭活水。這時，微寫作任務就體現(xiàn)出其更準的針對性和更大的靈活度。

如在必修上冊第七單元散文《故都的秋》的文末，郁達夫說南國的秋“比起北國的秋來，正像是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”。為了幫助學生更準確地體會作者心中“北國的秋”，筆者布置了一項微寫作任務：

“作為郁達夫散文研究小組的成員，請模仿郁達夫的筆調(diào)，在上述排比句之后進行續(xù)寫。要求形式和內(nèi)容情感上力求與原文保持一致。”

學生的寫作中有不符合要求的，比如“水稻之于小麥”“枯草之于玫瑰”等，這些作為反面例子，可供學生分析。學生能說出它們不合要求之處，在于要么沒有表達出“淡與濃”“小與大”的區(qū)別，要么多出了原文不存在的“壞與好”的差別。好的作品則確實讓人驚喜，比如有寫“評彈之于秦腔”“龍井之于普洱”或者“素描之于彩繪”等等，都對原文理解到位，且創(chuàng)意十足。正是因為有了“郁達夫散文研究小組”這一情境，才引導學生將關注點放在了“郁達夫式的表達”（即主旨和內(nèi)容）上，而不僅僅是普通仿句所關注的句式特點（即形式）上。而這一點正是區(qū)分本任務成功與否的關鍵，也是引導學生真正走近郁達夫的關鍵所在。

從文本閱讀中適時生發(fā)的微寫作，有利于同時激發(fā)學生閱讀和寫作的雙重興趣。既能讓學生在閱讀中感受形象、品味語言、體驗情感，從而提升文學鑒賞能力，又能讓教師根據(jù)具體的寫作任務有針對性地提供指導，將靜態(tài)的寫作知識轉化為動態(tài)的寫作指導。最終使學生在思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面的素養(yǎng)得到提升。

三、微演講促進融合生成

“激揚學生的主動性呈現(xiàn)為這樣的教育過程：當學生隱約感覺到了發(fā)展可能，而還沒有來得及產(chǎn)生什么具體動機時，會產(chǎn)生一種特殊的心理體驗，這種體驗叫美感?！盵6]教師就是要給學生創(chuàng)設這些“發(fā)展可能”的平臺和機會，嘗試以有效的情境為舞臺，以任務為驅動，讓他們產(chǎn)生實現(xiàn)這些可能性的激情，激發(fā)他們的學習興趣，開啟自主學習的旅程。

筆者在語文課堂中為學生搭建了一個微演講的平臺，以情境任務的形式開展：

我校高一語文組即將開展“我是演說家”的演講活動，先在班級內(nèi)展開微演講進行選拔。要求在五分鐘的時間里完成一個微型演講任務，形式上具有正規(guī)的演講格式，利用好語音語調(diào)、體態(tài)手勢等輔助手段，針對某個具體問題，鮮明、完整地發(fā)表自己的見解和主張。

此微演講的內(nèi)容可以多樣化?？梢允钦n外書籍的讀后感或推介語，比如有的學生正好結合教材中的《雷雨》片段，給大家講述其中糾纏不清的矛盾沖突以及無法避免的悲劇根源;有的學生在黑板上手繪一張人物關系圖，講述老舍的《四世同堂》中一個個普通人物的反抗與順從;有的學生更進一步結合幻燈片和視頻的方式，介紹《狼圖騰》里一位知青與草原狼、游牧民族相依相存的故事以及他從中讀出的自由獨立、頑強勇敢的精神主題。當然也可以是有關時事熱點的感想或評論，比如有談感動中國人物的，有講三星堆、新疆棉的，有談中國勇于攀登、自立自強的航天精神的，等等。

學生通過完成微演講任務，實現(xiàn)融合讀、寫、說于一體的綜合性訓練，在提升其語言建構與運用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)的同時，更能幫助學生拓展文化視野、增強文化自信，關注并參與當代文化，提升社會責任感，促使其達成中華文化的傳承與理解。如此，雖然只是一項五分鐘的微任務，但對學生語文核心素養(yǎng)即語言、思維、審美和文化的四個方面都會有明顯的培育和提高。

當然，除了上述三種微任務教學設計，教師還可以和學生一起進行諸如微朗誦、微點評、微課題等微任務教學。筆者認為，微任務設計教學是基于《新課標》設定的課程基本理念，是以核心素養(yǎng)為本，注重實踐性、時代性的。它能根據(jù)學生的發(fā)展需求，更有針對性、更靈活有效地創(chuàng)設引導學生廣泛、深度參與的學習任務，從而幫助學生擺脫僵化的知識點識記，更多地進行創(chuàng)造性的學習與探究。

費孝通在《鄉(xiāng)土中國》重刊序言中提到：“我并不認為教師的任務是在傳授已有的知識，這些學生自己可以從書本上去學習，而主要是在引導學生敢于向未知的領域進軍。作為教師的人就得帶個頭?！盵7]放在新課改的語境里，是否可以理解為我們要勇于拋棄傳統(tǒng)的以教師大量講解分析為主的課堂，敢于嘗試語文教學的改革?！耙焕左@蟄始，微雨眾卉新”，高中語文的課堂正應著新課程改革的雷聲而迎來新的春天;高中語文的日常課堂或許能因“微任務”的春雨而更多樣、更有效地展開。

參考文獻

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[6]葉飛.教師唯一要做的，就是保護好學生的主動性——訪教育專家林格[N].中國教師報，2008-4-30（10）.

[7]費孝通.鄉(xiāng)土中國[M].北京：人民文學出版社，2019：2.