淺談微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳玉瓊

【摘要】得益于信息技術(shù)的快速發(fā)展，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)于微課的應(yīng)用越發(fā)的常見，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就需要準(zhǔn)確把握微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的正確應(yīng)用技巧，更好的發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的增長(zhǎng)。這也是本文的研究重點(diǎn)所在，致力于探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中關(guān)于微課的應(yīng)用路徑，希望能夠?yàn)閺V大的小學(xué)語(yǔ)文教師提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語(yǔ)文;有效教學(xué)

微課技術(shù)的出現(xiàn)可以說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法進(jìn)行突破的重要載體，能夠幫助語(yǔ)文課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間限制和空間限制的突破，通過打造更加客觀真實(shí)的教學(xué)情景來(lái)豐富課堂內(nèi)容，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的滿足，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也為教師的教學(xué)工作減輕了壓力。

（一）利用微課提升學(xué)習(xí)興趣

考慮到小學(xué)生普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心且貪玩好動(dòng)，因此在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，就需要保證課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力，目的在于確保學(xué)生的注意力始終集中在課堂之上，才能夠完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，保證課堂教學(xué)效率。在該需求目標(biāo)的引導(dǎo)之下，將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠有效豐富課堂的內(nèi)容，保證語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，這是保證學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)積極參與的關(guān)鍵。值得注意的是，在使用微課推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，需要關(guān)注以下要點(diǎn)的把握，首先需要做到對(duì)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的時(shí)刻了解，產(chǎn)生對(duì)于學(xué)生有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)理解能力的準(zhǔn)確把握，其次需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的差異，安排不同主題的微課視頻來(lái)輔助教學(xué)的進(jìn)行保證教學(xué)質(zhì)量。最后應(yīng)當(dāng)做到傳統(tǒng)教育和微課教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，避免喧賓奪主，過分依賴微課教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文課堂走向歧路。

（二）利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生課堂體驗(yàn)

考慮到小學(xué)階段的學(xué)生并不具備成熟的心理年齡，對(duì)于外界陌生事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和探索欲望，活潑好動(dòng)是小學(xué)生群體的天性，因此在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，就需要準(zhǔn)確把握學(xué)生上述心理特征，采用合適的教學(xué)方法才能夠取得良好的教學(xué)效率。也正是由于小學(xué)生表現(xiàn)出的上述特征，使得微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中能夠得到廣泛的應(yīng)用，這是因?yàn)槲⒄n能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，維持課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力，保證學(xué)生的注意力始終集中在課堂之上，從而取得預(yù)期的教學(xué)效果，更為重要的是微課的使用能夠喚醒學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《觸摸春天》這篇課文時(shí)，教師就可以在微課的幫助之下，針對(duì)春天萬(wàn)物復(fù)蘇的場(chǎng)景進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感官體驗(yàn)，既能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的課堂體驗(yàn)。并且視覺刺激對(duì)于小學(xué)生而言往往能夠留下深刻的印象，這是因?yàn)樾W(xué)生的思維模式?jīng)Q定了其對(duì)于直觀的事物或者是色彩鮮明的事物有著更加敏銳的感知。因此使用微課推動(dòng)教學(xué)必然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成課本知識(shí)直觀立體的呈現(xiàn)，降低學(xué)生關(guān)于抽象文字概念的理解難度。使得原本枯燥的語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)形象，完成了快樂的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造踐行快樂教育理念。

（三）利用微課強(qiáng)化重點(diǎn)

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注重難點(diǎn)的突破來(lái)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使用微課同樣有利于對(duì)重點(diǎn)問題的解決。通常語(yǔ)文課堂的時(shí)間在40分鐘左右，以往教師一般采用一刀切的教學(xué)方式，致力于向?qū)W生進(jìn)行大眾化基礎(chǔ)化的知識(shí)傳授，這必然會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展形成束縛。尤其是基礎(chǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，在這種教學(xué)模式下往往無(wú)法得到有效的提升，存在較多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)困惑。此時(shí)就可以借助微課的使用，支持學(xué)生在課后根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，對(duì)于課堂上未曾理解的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)觀看，直到最終的理解透徹。由此可見，微課的時(shí)候能夠順利地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重難點(diǎn)的突破，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑。

（四）利用微課優(yōu)化課后學(xué)習(xí)

關(guān)于微課在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，需要關(guān)注課后階段的價(jià)值體現(xiàn)。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，單純地依靠教材中所包含的知識(shí)來(lái)增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，效果十分有限，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)拓展課外知識(shí)的良好習(xí)慣，也能夠強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，因此在課后階段使用微課來(lái)拓展學(xué)習(xí)資源，十分關(guān)鍵是幫助學(xué)生增長(zhǎng)語(yǔ)文見識(shí)的重要途徑，也能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)和課外的有效銜接，打造一體化的資源體系，充分發(fā)揮微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《帶刺的朋友》這篇課文時(shí)，除了使用微課推動(dòng)課堂教學(xué)之外，更應(yīng)當(dāng)在微課的幫助之下拓展學(xué)生課外研究范圍。例如為學(xué)生提供類似寫作手法的其他文章，方便學(xué)生進(jìn)行閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與微課有效結(jié)合在一起，并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最終選擇正確的方式實(shí)施教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成有效的課堂學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷地增長(zhǎng)自己的語(yǔ)文見識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬得正.淺談微課教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（19）：64.

[2]卜平平.試論微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（15）：71-72.