智慧教育背景下教師角色重新定位

宋琳琳

摘要：智慧教育以物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，推動著教育的變革與發(fā)展，與此同時也給傳統(tǒng)教師專業(yè)職能帶來了顛覆性的影響。在這場教育變革中，傳統(tǒng)的作為知識傳遞者的教師，已經(jīng)不能勝任智慧教育對教師的職能需求，因此，教師需要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，盡快完成自身角色轉(zhuǎn)換，才能勝任智慧教育的教師角色。

關(guān)鍵詞：智慧教育;教師角色;教師素養(yǎng)

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）11-0128-03

互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息化產(chǎn)業(yè)一路高歌猛進，給人類生活帶來了巨大的影響，信息技術(shù)的發(fā)展不僅推動著傳統(tǒng)行業(yè)的快速革新，而且已經(jīng)上升到國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度。2018年4月，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，其中強調(diào)：大力推進智能教育，加快提升教師信息素養(yǎng)，積極推動教師主動適應(yīng)信息化技術(shù)的發(fā)展[1]。2019年2月，國務(wù)院發(fā)布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，其中，將建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍作為教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略之一[2]?？梢?，信息技術(shù)正推動著教育朝著智慧教育的模式轉(zhuǎn)變，“智慧教育”是經(jīng)濟全球化、技術(shù)變革和知識爆炸的產(chǎn)物，也是教育信息化發(fā)展的必然階段[3]。此種形勢對教師的專業(yè)發(fā)展提出了迫切需求，傳統(tǒng)教師職能已不能勝任新形勢的需要，教師需要盡快完成自身角色轉(zhuǎn)換。

1 智慧教育給傳統(tǒng)教師帶來的沖擊

智慧教育帶給我們的不僅是一種全新的教育理念，更是一種全新教學(xué)環(huán)境，而教學(xué)環(huán)境的改變必然會對傳統(tǒng)教師教學(xué)的諸多方面帶來沖擊。

1.1 教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)過程主要是以教師講授與呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)者聽講與觀看為主要手段開展學(xué)習(xí)，教師與學(xué)習(xí)者處于同一個學(xué)習(xí)空間。教學(xué)過程完全由教師主導(dǎo)與掌控，教師對某一特定主題通過黑板板書、利用多媒體呈現(xiàn)信息、完成課本中內(nèi)容的講解，學(xué)習(xí)者被動地、無選擇地按教師安排的進度和內(nèi)容學(xué)習(xí)知識。一是師生互動機會較少、學(xué)習(xí)者參與度低、學(xué)習(xí)者主動求知的動機較弱;二是在教學(xué)活動中教師無法立即評估和診斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，只能通過家庭作業(yè)、單元測試等階段考試后才能知曉，如果出現(xiàn)學(xué)習(xí)者未掌握的內(nèi)容不能實施補救教學(xué);三是教師在設(shè)計教學(xué)與傳授知識時，容易出現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的認知和經(jīng)驗出現(xiàn)較大差異，與學(xué)習(xí)者的生活實際相脫節(jié)的情況，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而智慧教育要求教師運用現(xiàn)代化手段切入整個教學(xué)過程，以信息化手段，減少課堂教學(xué)的干擾因素，提高課堂互動性，進而提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)智能化水平。教師通過智能系統(tǒng)獲取學(xué)習(xí)者學(xué)情分析報告，快速掌握學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)、答題、分組討論、測試學(xué)習(xí)的情況，讓課堂變得簡單、高效、智能。

1.2 教學(xué)行為

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的主要精力在于傳授知識、管控學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上，雖然學(xué)習(xí)者掌握知識的效率較高，但教師對知識的來龍去脈、學(xué)習(xí)者的個體差異和思維過程關(guān)注得比較少，對學(xué)習(xí)者的知識障礙點知之甚少，這些知識有何作用、如何應(yīng)用等方面的能力培養(yǎng)存在不足;課后主要以學(xué)習(xí)者自主完成作業(yè)作為鞏固知識的基礎(chǔ)，教師在課后學(xué)習(xí)中的作用嚴重缺失。智慧教育要求教師通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者預(yù)習(xí)、內(nèi)化、自測成效、總結(jié)提高，通過教學(xué)過程中展示行為、指導(dǎo)行為、提問行為和互動行為等，讓學(xué)習(xí)者把思維帶進課堂，對課堂有所期待，調(diào)動其對知識點的質(zhì)疑熱情，從被動地吸收大量知識，轉(zhuǎn)為探究式學(xué)習(xí)，從生生互動和師生互動實現(xiàn)知識的探究。

1.3 教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)過程中，利用計算機和數(shù)字視頻展示臺等設(shè)備運用聲音、圖像、視頻等常規(guī)教學(xué)媒體進行教學(xué)，雖然擺脫了傳統(tǒng)黑板加粉筆的教學(xué)模式，但多數(shù)只是對內(nèi)容進行堆砌，缺少知識的動態(tài)演繹和交互，不利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)學(xué)科知識體系，學(xué)習(xí)者所獲得的教學(xué)資源也相對僵化缺乏個性，不能較好的貼合實際需要，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動機。智慧教育以物聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)為基礎(chǔ)建，在媒體資源上嵌入了網(wǎng)絡(luò)感知系統(tǒng)、增強現(xiàn)實系統(tǒng)、實時記錄系統(tǒng)和云端教學(xué)系統(tǒng)，通過互動式電子白板、互動式平板電腦、互動式學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供以自然人機交互、學(xué)習(xí)資源自由接入的個性化學(xué)習(xí)空間，打破了傳統(tǒng)計算機、投影儀、圖像、視頻等單線媒體的局限，具有更強的動態(tài)演繹性和交互性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源個性化推送和在線互動交流，促進了教師與學(xué)習(xí)者之間教學(xué)資源的共傳與共享。因此，在智慧教育過程中，教師要能夠通過自動化的數(shù)據(jù)分析及時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、效果和動向，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況即時調(diào)整教學(xué)，為其提供形式多樣，內(nèi)容豐富的個性化學(xué)習(xí)資源。

1.4 教學(xué)評價

傳統(tǒng)教學(xué)中幾乎都是用練習(xí)、作業(yè)、測驗與考試的方式進行教學(xué)評價。而智慧教育在多元化評價維度的基礎(chǔ)上，以大數(shù)據(jù)為支撐的教學(xué)評價，改變了傳統(tǒng)的評價方式。智慧教育要求教師能夠使用平臺系統(tǒng)收集學(xué)習(xí)者練習(xí)測試結(jié)果，進行精準分析，找出學(xué)習(xí)者的困惑點和急需加強學(xué)習(xí)的知識點，有針對性地推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料，避免在重復(fù)和易懂的題目上浪費時間，提升效率，從對知識的簡單掌握轉(zhuǎn)為向知識、能力和素養(yǎng)多元并重的全方位評價。教學(xué)評價方式從偏向總結(jié)性評價，轉(zhuǎn)向診斷性評價和過程性評價。

2 智慧教育對教師的素養(yǎng)要求

2.1 先進的智慧教育理念

美國教育家杜威[4]認為，教育的責任是為培養(yǎng)思維素質(zhì)創(chuàng)造條件。智慧教育通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)“精準、個性、優(yōu)化、協(xié)同、思維、創(chuàng)造”的原則，讓能夠教師充分施展高成效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化美好發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡?，由小能變?yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好品格和創(chuàng)造性思維能力的人才[3]。智慧教育強調(diào)，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階的創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的能力，使學(xué)習(xí)者的智慧得到可持續(xù)性發(fā)展是智慧教育的出發(fā)點和歸宿。因此，作為智慧教師要深刻理解智慧教育所強調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，在教育教學(xué)的過程中，使學(xué)習(xí)者文化、認知、體驗、行為[5]四個方面實現(xiàn)圓融統(tǒng)整，思維以及能力得到充分的挖掘，從而使其各方面潛能能得到可持續(xù)性發(fā)展。

2.2 良好的信息素養(yǎng)

信息技術(shù)能夠為我們的教學(xué)帶來新的視角，同時它也是我們改進教學(xué)的技術(shù)手段。技術(shù)的作用顯現(xiàn)需要依靠教師對其進行合理使用，因此教師要能夠有良好的信息素養(yǎng)，讓其為教學(xué)錦上添花。教師應(yīng)該掌握智慧教育相關(guān)的信息技術(shù)理論知識，同時還應(yīng)該具有智慧教育相關(guān)技術(shù)設(shè)備的運用能力。掌握智慧教育相關(guān)的信息技術(shù)理論知識是運用技術(shù)設(shè)備的前提，教師只有在掌握各設(shè)備的功能及特征的情況下，才能在技術(shù)設(shè)備和智慧教育之間建立聯(lián)系，從而根據(jù)教學(xué)需要讓其為課堂教學(xué)服務(wù)。相關(guān)技術(shù)設(shè)備的運用能力要求教師能夠根據(jù)教學(xué)需要選擇最合適的媒體從而達到教學(xué)效果最大化，教師對不同層次、不同結(jié)構(gòu)、不同形式的相關(guān)知識通過一系列信息技術(shù)進行有機融合，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。教師如果不具備良好的信息素養(yǎng)，那么技術(shù)只是擺設(shè)，甚至還會被其所拖累，給自己的教學(xué)帶來負面效果。

2.3 出色的終身學(xué)習(xí)能力

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，海量的信息讓知識體系更新的速率變得非常快，教師和教材不再是學(xué)習(xí)者獲取知識的唯一途徑。教師需要擁有出色的終身學(xué)習(xí)能力，讓自身的知識儲備能夠與時俱進，如果教師的知識儲備與專業(yè)技能一成不變，那么就不能滿足學(xué)習(xí)者與社會的需求，面臨著被淘汰的現(xiàn)實。因此，教師必須不斷地更新、擴充自身的知識體系與專業(yè)技能，及時為學(xué)習(xí)者提供最新、最有價值的知識，以滿足學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展需求。

3 智慧教育背景下教師角色重塑

3.1 智慧教育理念的踐行者

智慧教育是一種全新的教育模式，這樣的模式如何才能得到廣泛的應(yīng)用與推廣呢？這需要廣大一線教師在教學(xué)過程中對其不斷探索與實踐。任何一種新興教育理念的根本目都是為了學(xué)習(xí)者能夠更好地學(xué)習(xí)，而教師一直以來也承擔著同樣的責任，是理念推進過程中的“開拓者”，如果沒有教師在教學(xué)過程中的探索，理念幾乎是空中樓閣，不能落到實地。因此，智慧教師的第一步也是最重要的一步就是要深刻地理解和實踐教育的真諦[6]。教師對智慧教育理念的踐行，一方面能夠提高自身對智慧教育的駕馭能力，另一方面能夠在實踐的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)其問題與不足，并不斷改進，使智慧教育能夠更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。簡而言之，在智慧教育模式中，一個合格的教師首先應(yīng)該具有對智慧教育的駕馭能力，其次還應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)智慧教育的不足并不斷將其完善的能力。

3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者

學(xué)習(xí)是基于特定的情境發(fā)生的，情境不同，所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)也不同。情境學(xué)習(xí)理論認為在特定的情境中所學(xué)習(xí)的知識，比在一般情境中習(xí)得的知識更有力也更有用。由此可見，學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)效果有著舉足輕重的影響。創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是進行智慧學(xué)習(xí)的物理基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境相比，智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境融入了互聯(lián)網(wǎng)、智能感知、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，學(xué)習(xí)環(huán)境更加開放智能，教師要能夠利用互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建線上線下、正式與非正式混合的學(xué)習(xí)環(huán)境;利用智能感知技術(shù)實現(xiàn)情境與學(xué)習(xí)之間的有機融合;利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)達到物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的融合，實現(xiàn)有效的人機交互，帶給學(xué)習(xí)者更好的“真實性”和“沉浸性”。簡而言之，在智慧教育環(huán)境中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)者以及教學(xué)內(nèi)容的需要，合理安排各環(huán)境要素，包括學(xué)習(xí)場地、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)內(nèi)容等要素之間的匹配，通過聯(lián)通、感知、適配、記錄等屬性構(gòu)建，可以支持開展深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。

3.3 學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者

學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建是教學(xué)過程中的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師利用教科書和教輔資料，收集教學(xué)資源組織教學(xué)。雖然也扮演了“學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建者”的角色，但依舊是以教師為中心進行的，重點是“教”的資源，而不是學(xué)習(xí)者“學(xué)”的資源，主觀性和預(yù)設(shè)性較強，沒有真正考慮到學(xué)習(xí)者的需要。而智慧教育的教學(xué)過程要求教師以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、需求等對資源進行合理設(shè)計與整合，改變知識與信息獲取方式，提高知識呈現(xiàn)效率[8]，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的精準及個性化推送，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)需求進行“按需學(xué)習(xí)”，從而滿足學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)以及個性化發(fā)展的需求。

3.4 教學(xué)過程的設(shè)計者

對于教室智慧性的追求不僅限于技術(shù)裝備和系統(tǒng)組成，更重要在于如何支持教學(xué)活動的智慧開展[9]。在智慧教育環(huán)境中，師生之間是一種完全平等的關(guān)系，教師不再是課堂的絕對權(quán)威者，而是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的組織者與引導(dǎo)者;智慧教育注重學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中，要能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的思考過程進行逐步引導(dǎo)，隨時為學(xué)習(xí)者提供所需的資源，促進學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，建立自己的學(xué)習(xí)觀念，形成自身的思維方法，而不是通過一系列預(yù)設(shè)的教學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)者被動掌握知識，被動達到教學(xué)目的。教師本著以“學(xué)習(xí)者為中心”來對教學(xué)過程進行設(shè)計，目的在于使學(xué)習(xí)者的智慧能夠得到可持續(xù)性的發(fā)展。

3.5 學(xué)習(xí)效果的分析者

智慧教育強調(diào)教師要及時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，因此，教師對其學(xué)習(xí)情況進行及時分析和判斷是非常有必要的。在智慧教育環(huán)境中，教師通過相關(guān)技術(shù)設(shè)備對教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)記錄，一方面能夠及時掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，另一方面教師能夠基于數(shù)據(jù)進行多維度評價與分析。教師根據(jù)所記錄的數(shù)據(jù)，及時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)投入程度、知識的掌握情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格及興趣等，從而能夠更加精準地對其進行輔導(dǎo)，提供更加個性化的學(xué)習(xí)資源。在評價上，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、意識、興趣等非智力因素，為學(xué)習(xí)者提供整體綜合的評價，使得教學(xué)評價從單一維度轉(zhuǎn)向多維度，總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向診斷性和過程性評價。

智慧教育作為教育信息化發(fā)展的新興產(chǎn)物，要求教師盡快完成自身的專業(yè)化發(fā)展。教師的角色不再局限于傳授知識，還在于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動機、挖掘?qū)W習(xí)潛能，為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持與幫助，促進學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。因此教師要能夠根據(jù)智慧教育對教師的職能要求，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，盡快完成自身的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】