基于ITIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)的高中信息技術(shù)課堂研究

岑斐斐 馬玉慧 周洺羽

摘要：基于信息技術(shù)的互動(dòng)分析（ITIAS）是對(duì)弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）的改進(jìn)，在原來的編碼基礎(chǔ)上增加了沉寂行為和技術(shù)的使用，通過應(yīng)用該方法能真實(shí)客觀的記錄、分析信息技術(shù)課堂中的師生互動(dòng)行為。研究基于弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的相關(guān)研究，使用ITIAS分析方法，使用編碼系統(tǒng)、記錄規(guī)則、分析矩陣三個(gè)分析步驟，選取一節(jié)高中信息技術(shù)課堂為研究對(duì)象，通過師生課堂互動(dòng)行為分析高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的特征，以期為信息技術(shù)教師教學(xué)提供有效教學(xué)技巧和方法。

關(guān)鍵詞：弗蘭德斯互動(dòng)分析;ITIAS;互動(dòng)分析;信息技術(shù);師生語言互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）11-0084-03

1 引言

21世紀(jì)以來，為推進(jìn)教育和課程改革，各級(jí)各類學(xué)校的教師及學(xué)者做了很多積極的探索與創(chuàng)新，新型的教學(xué)模式也隨之出現(xiàn)，例如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微格教學(xué)等。隨著時(shí)代發(fā)展，人們開始探索如何評(píng)價(jià)課堂中的師生互動(dòng)行為。在出現(xiàn)的多個(gè)評(píng)價(jià)方法中，弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用且影響范圍大。其目的在于記錄教室中師生互動(dòng)的重要事件，以分析教學(xué)行為，了解發(fā)生在教室互動(dòng)情境中事件的影響，以幫助教師了解并進(jìn)而改進(jìn)其教學(xué)行為[1]。它把課堂進(jìn)行分解，對(duì)客觀的觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，能真實(shí)、精確地反映課堂教學(xué)特點(diǎn)，深受教育研究者的關(guān)注。

2 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)概述

2.1概念

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）是一種師生語言互動(dòng)評(píng)價(jià)分析系統(tǒng)。這種互動(dòng)分析方法比較簡單易行，對(duì)研究者和新手教師來說都比較容易掌握。它由3個(gè)部分組成：用來描述師生互動(dòng)的編碼系統(tǒng)、記錄師生互動(dòng)編碼的準(zhǔn)則表格和用來分析數(shù)據(jù)的矩陣。這種觀察技術(shù)能增加課堂記錄的有效性和科學(xué)性，使教學(xué)過程的研究更加簡便快捷，頗具影響力且被廣泛應(yīng)用于各個(gè)階段的課堂教學(xué)研究中。

2.2相關(guān)研究

弗蘭德斯教授采用質(zhì)性方法進(jìn)行課堂觀察及編碼，通過矩陣計(jì)算得出結(jié)論，形成弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)[2]。它把課堂中的互動(dòng)行為分成教師言語和學(xué)生言語共10種類別，使課堂觀察更容易被記錄。但是隨著教學(xué)媒體的不斷演進(jìn)、教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，課堂中的師生互動(dòng)行為也更加豐富，F(xiàn)IAS的使用受到了一定的局限。鑒于此，Amidon將FIAS中10類行為細(xì)化為24類，形成了更全面的編碼系統(tǒng)，但由于編碼類別過多，在實(shí)際應(yīng)用中很少被使用[2];為了更好地評(píng)價(jià)信息技術(shù)課堂中的互動(dòng)行為，我國學(xué)者顧小清和王煒提出了新的編碼系統(tǒng)ITIAS，將課堂行為分為18類，新增了技術(shù)因素[3];在ITIAS的基礎(chǔ)上，方海光、高辰柱進(jìn)行了簡化和調(diào)整，將18類編碼整合為14類，形成了改進(jìn)型的弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（IFIAS）[4];之后，我國學(xué)者進(jìn)行了此方面的諸多研究。馬勛雕，朱海等在原有FIAS和ITIAS的基礎(chǔ)上，總結(jié)出基于電子白板的課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)，并提出幾種會(huì)影響白板教學(xué)互動(dòng)行為的因素，后來被廣泛運(yùn)用[5];溫雪、崔允漷基于FIAS，將師生與學(xué)歷案的互動(dòng)融入課堂互動(dòng)分析系統(tǒng)[6];張屹、祝園等人設(shè)計(jì)了基于智慧教學(xué)環(huán)境的課堂互動(dòng)行為編碼系統(tǒng)，提出智慧教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果[7]。

2.3弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)存在的問題

弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)能較為客觀的記錄教學(xué)中師生的行為，對(duì)各種行為根據(jù)編碼進(jìn)行分類之后，再通過分析矩陣得到課堂互動(dòng)數(shù)據(jù)，有利于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量。但是該分析系統(tǒng)在實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)了諸多問題。首先，F(xiàn)IAS以編碼列表作為觀察基礎(chǔ)，觀察課堂的過程中記錄者需要牢記各種編碼類別，并且在3秒內(nèi)做出判斷將互動(dòng)行為對(duì)應(yīng)的編碼填入表格。其次，F(xiàn)IAS主要分為教師語言和學(xué)生語言，僅僅反映了師生在語言方面的互動(dòng)，實(shí)際的課堂教學(xué)中交互行為是很豐富的，因此FIAS不能全面地表示出師生之間的行為交互。再者，F(xiàn)IAS中把課堂沉寂行為簡單分為無有效語言，觀察者在記錄課堂情況時(shí)，可能會(huì)忽視課堂中的有利沉寂，例如學(xué)生思考或練習(xí)時(shí)產(chǎn)生的沉寂。最后，F(xiàn)IAS缺乏對(duì)信息技術(shù)課堂的編碼分析，多媒體計(jì)算機(jī)如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用在課堂中，教師與學(xué)生的課堂中會(huì)使用技術(shù)支撐教與學(xué)行為，原有的FIAS無法很好地反應(yīng)這類課堂中師生的交互行為。

3 弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)的改進(jìn)

ITIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)，即基于信息技術(shù)的交互分析系統(tǒng)，是我國學(xué)者顧小清對(duì)FIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)的改進(jìn)，在原來的基礎(chǔ)上增加了課堂中的沉寂行為和使用技術(shù)的行為描述，并且把課堂中師生的互動(dòng)分成：教師語言、學(xué)生語言、沉寂、技術(shù)四大類，一共18項(xiàng)編碼。ITIAS由三部分構(gòu)成：描述教學(xué)行為的編碼系統(tǒng)、觀察和記錄編碼的準(zhǔn)則、用于顯示和分析數(shù)據(jù)的矩陣表格[8]。

3.1 ITIAS編碼系統(tǒng)

編碼系統(tǒng)是ITIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)的核心，它把課堂中師生互動(dòng)的情況分為18種，分別用代碼1-18表示。代碼1-8表示教師的言語行為，其中代碼1-5代表教師對(duì)學(xué)生施加的間接影響，代碼6-8代表教師對(duì)學(xué)生施加的直接影響。代碼9代表學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)，代碼10代表學(xué)生的主動(dòng)反應(yīng)，前者為了回應(yīng)教師所講的話，后者是學(xué)生表達(dá)自己的想法。此外，學(xué)生言語還包括主動(dòng)提問和與同伴討論，對(duì)學(xué)生在課堂中可能存在的行為進(jìn)行了細(xì)致的描述。ITIAS對(duì)課堂中的沉寂進(jìn)行了細(xì)分，代碼為13-15，課堂中的沉寂時(shí)刻不僅僅只有混亂，還可能是學(xué)生思考問題或做練習(xí)而產(chǎn)生沉寂。技術(shù)是現(xiàn)代信息技術(shù)課堂中不可或缺的因素，代碼16表示教師操作技術(shù)，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;代碼17代表學(xué)生操作技術(shù)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn);代碼18表示技術(shù)作用于學(xué)生。ITIAS的編碼系統(tǒng)更加重視學(xué)生在課堂行為中的表現(xiàn)，更有利于記錄課堂的實(shí)際情況。

3.2觀察和記錄編碼的準(zhǔn)則

ITIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)觀察記錄有詳細(xì)的規(guī)定：它要求觀察者在進(jìn)行觀察時(shí)，每隔3秒對(duì)課堂中師生的互動(dòng)行為進(jìn)行一次記錄，選擇最符合的編碼填入記錄的表格。表格中的圖2中的橫行表示每隔3秒記錄的一種課堂行為，橫行可記錄1分鐘內(nèi)的20個(gè)行為，課堂觀察時(shí)從第1橫行順次向下記錄[9]。每一列豎行表示一節(jié)課的40分鐘，實(shí)際課堂中師生的互動(dòng)行為是極其復(fù)雜的，一節(jié)課大概要記錄接近600個(gè)代碼。表格中的每個(gè)代碼都是記錄者通過觀察課堂得出的，因此編碼情況會(huì)比較主觀，可以由2～3人共同記錄，在記錄之前要做好準(zhǔn)備工作，熟記編碼系統(tǒng)中的每個(gè)代碼，在觀看過程中能夠迅速判斷3秒屬于哪種編碼，以便得出準(zhǔn)確率更高的課堂記錄。

3.3分析矩陣

在觀察記錄課堂互動(dòng)行為后，需要根據(jù)記錄表建立一個(gè)分析矩陣。具體操作為：第一，將表格中的兩個(gè)連續(xù)編碼構(gòu)成一個(gè)“序?qū)Α?。例如一行編碼為6、10、7、9，就要把每個(gè)編碼與它前后兩個(gè)數(shù)據(jù)組成一對(duì)數(shù)據(jù)，即6-10，10-7，7-9。觀察記錄表中若有n個(gè)記錄值，應(yīng)該產(chǎn)生n-1個(gè)序?qū)?。例子中?個(gè)編碼，就產(chǎn)生了3個(gè)序?qū)?。第二，統(tǒng)計(jì)產(chǎn)生的所有相同序?qū)?，并填入矩陣中的?duì)應(yīng)位置，相同序?qū)Τ霈F(xiàn)的次數(shù)表示了某一行為出現(xiàn)的頻次[10]。例如，6-10的序?qū)σ还灿?5次，就在矩陣表格中的第6行第10列位置填入15。以此類推，10-7若出現(xiàn)19次，就在第10行第7列填入19的數(shù)字。第三，對(duì)矩陣中的數(shù)據(jù)進(jìn)行合計(jì)與分析。把矩陣中每行每列的數(shù)據(jù)相加，得到合計(jì)值，再進(jìn)一步計(jì)算出教師言語、學(xué)生言語等等相對(duì)應(yīng)的比率?？梢圆捎帽壤治觥r(shí)間線分析和矩陣分析三種方法得到最終的結(jié)果。

4 教學(xué)案例分析——圖形處理工具與方法一課

本文采取個(gè)案研究的方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上初中信息技術(shù)課堂實(shí)錄進(jìn)行篩選，選擇汪雨婷老師的圖形處理工具與方法一課。通過網(wǎng)絡(luò)反復(fù)觀看課堂視頻，對(duì)汪老師及學(xué)生的課堂互動(dòng)進(jìn)行分析如下。

4.1具體的教學(xué)過程

汪老師的講課風(fēng)趣生動(dòng)，課堂氛圍好，課堂中的互動(dòng)及提問較多。在講解新知識(shí)時(shí)，過渡自然，引用的例子恰當(dāng)合理，信息技術(shù)課中操作性的練習(xí)較多，汪老師通過自己操作演示，然后在學(xué)生模仿和自主探索的過程中，給予學(xué)生實(shí)時(shí)的指導(dǎo)，而不是一次性全部演示結(jié)束再讓學(xué)生進(jìn)行全部模仿。

4.2利用ITIAS分析并形成矩陣

本人在網(wǎng)絡(luò)上反復(fù)觀看錄制的教學(xué)視頻圖形處理工具與方法，然后按照ITIAS編碼系統(tǒng)和記錄準(zhǔn)則做出了完整的觀察記錄，觀察記錄表格一共有40行20列，經(jīng)過編碼相連構(gòu)建出多個(gè)序?qū)?，統(tǒng)計(jì)后將得出的值填入分析矩陣并進(jìn)行了分析，圖2是生成的互動(dòng)分析矩陣圖。

本人對(duì)生成的矩陣使用了比率分析法進(jìn)行分析，表格前8列為教師言語， 9-12列為學(xué)生言語，13-15列為沉寂時(shí)刻，16-18列為技術(shù)使用時(shí)間。

得出的結(jié)果為：1）教師的語言比率占44.14%，學(xué)生的語言比率占30.69%，課堂中使用技術(shù)的比率達(dá)到了24.14%，其中學(xué)生使用技術(shù)占所有技術(shù)使用的68.57%，與實(shí)際的課堂觀察是完全相符合的，很好地反映了課堂主要是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的信息技術(shù)操作;2）課堂中的沉寂行為較少，與實(shí)際觀察是相符合的。課堂氛圍較為活躍，很少出現(xiàn)沉寂時(shí)刻，僅占整個(gè)課堂的1%，并且在沉寂比率中，100%是學(xué)生思考教師的提問，沒有出現(xiàn)無效語言行為，說明教師對(duì)課堂的各方面把握得很好，課堂效率高。

3）教師的提問比率為33.59%，與實(shí)際的課堂觀察符合。視頻中，教師演示技術(shù)和進(jìn)行講授時(shí)，大部分時(shí)間用提問來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，同時(shí)能提高學(xué)生的注意力，防止走神等問題的出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

4.3課堂互動(dòng)分析小結(jié)

通過觀看本節(jié)課的課堂視頻，可以看出汪雨婷老師的教學(xué)水平較高，能夠充分調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。課堂中汪老師恰到好處的運(yùn)用提問激發(fā)學(xué)生積極思考，運(yùn)用實(shí)際操作強(qiáng)化新知。課堂語言富有感染力，感染學(xué)生的情緒，真正做到了動(dòng)之以情，曉之以理，寓理于情，情理交融[11]。教師語言中飽含情感與激情，可以引導(dǎo)學(xué)生感情的波動(dòng)，使課堂更加充滿生機(jī)與活力。講課過程中提問語言較多，教師用提問激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，更好地抓住重難點(diǎn)。使用提問還能有效抓住學(xué)生的注意力，有利于教師把握課堂進(jìn)度，提升教學(xué)效果。

5 總結(jié)

本文通過使用ITIAS互動(dòng)分析系統(tǒng)對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行分析，總結(jié)了信息技術(shù)教師汪雨婷老師的教學(xué)特征，得出結(jié)論：教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)丶尤胩釂柲艽龠M(jìn)學(xué)生把握知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。信息技術(shù)課堂中，教師通過演示操作技術(shù)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和使用軟件的能力。相較于傳統(tǒng)課堂，如今的教學(xué)更注重學(xué)生言語的發(fā)展，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在“技術(shù)應(yīng)用、課堂氛圍、教學(xué)結(jié)果”等方面都有了很大的改進(jìn)，呈現(xiàn)出更豐富多樣的課堂互動(dòng)。信息技術(shù)教學(xué)已經(jīng)有了相當(dāng)大的改變，逐漸跟上了時(shí)代的步伐，但依然存在一些可以提升的空間，望未來的信息技術(shù)教學(xué)能夠有更高的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。希望本文的研究能夠促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展提升，為教學(xué)提供一定的研究依據(jù)和教學(xué)技巧。

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【通聯(lián)編輯：王力】