基于“智慧學(xué)伴”的“單元微測”而展開的數(shù)學(xué)精準(zhǔn)督學(xué)

葉思思

【摘要】隨著國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的快速增長，越來越多的新興技術(shù)發(fā)展起來，融入人們的生活。而信息技術(shù)在教育教學(xué)中的使用日益增多?！爸腔蹖W(xué)伴”作為面向全國開放智能教育公共服務(wù)平臺，也逐漸在初中數(shù)學(xué)教育中成為必不可少的學(xué)習(xí)工具。本文針對平臺中“單元微測”模塊對初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到重要的精準(zhǔn)督學(xué)作用進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)伴;單元微測;數(shù)學(xué)精準(zhǔn)督學(xué)

“智慧學(xué)伴”作為線上學(xué)習(xí)平臺，通過大數(shù)據(jù)匯集提供給師生多種形式的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，包括但不限于視頻教學(xué)、微課推送等形式。其中“單元微測”模塊在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中起到補(bǔ)充教學(xué)的作用，如何在傳統(tǒng)教學(xué)中合理利用信息資源實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)督學(xué)成為當(dāng)前教育的重點(diǎn)。

一、信息技術(shù)的推廣

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與提高，計(jì)算機(jī)科學(xué)也隨之日漸成熟，它躋身人類社會的各個(gè)領(lǐng)域并發(fā)揮作用，使人們對其潛能產(chǎn)生深刻認(rèn)識。其中，在教育教學(xué)中推廣信息技術(shù)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合更有目的性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，落實(shí)素質(zhì)教育已成為當(dāng)前學(xué)校教育的重要任務(wù)。而“智慧學(xué)伴”平臺通過大數(shù)據(jù)匯集學(xué)生課程、心理、體育等全就學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識與能力結(jié)構(gòu)的綜合建模，對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行智能診斷與精準(zhǔn)改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)與增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢，同時(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)需求，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升教師精準(zhǔn)教學(xué)和在線教學(xué)的能力。

然而“智慧學(xué)伴”平臺在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的推廣在一開始受到現(xiàn)實(shí)因素影響，部分學(xué)生硬件上沒有條件使用導(dǎo)致利用平臺精準(zhǔn)督學(xué)的目的無法實(shí)現(xiàn)。后來經(jīng)過學(xué)校溝通解決大部分硬件設(shè)施問題，智慧平臺才慢慢在師生中使用起來。

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍有部分教師在使用平臺各個(gè)模塊時(shí)沒能正確利用，導(dǎo)致初期使用后學(xué)生成績水平并沒有實(shí)質(zhì)性提高。其中“單元微測”模塊意在基于單個(gè)核心概念組卷，讓教師根據(jù)本班學(xué)生吸收知識的情況分層布置測試并及時(shí)得到反饋。至此，在平臺實(shí)現(xiàn)大面積推廣后，“單元微測”這一模塊的使用才開始讓教師與學(xué)生感受到智慧課堂的實(shí)用性。

二、學(xué)習(xí)資源的推送

教師可以使用“智慧學(xué)伴”平臺制定教學(xué)計(jì)劃并組織教學(xué)活動，以此來實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)，補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。教師也可以將平臺中的微課資源推薦給班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行討論等，實(shí)施類似翻轉(zhuǎn)課堂形式的在線學(xué)科教學(xué)。其中，學(xué)習(xí)資源的推送可以針對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行精準(zhǔn)推送，幫助教師對學(xué)生進(jìn)行課后的補(bǔ)充教學(xué)。而根據(jù)教學(xué)的一慣性，“單元微測”在微課推送后對診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果起到重要作用。

“單元微測”的測試題目基于新課程標(biāo)準(zhǔn)提煉出本學(xué)科初中階段核心概念，又基于單個(gè)核心概念形成考察學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力掌握情況的微測。還按照課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分要求，劃分為合格、良好、優(yōu)秀、卓越四個(gè)水平，綜合計(jì)算學(xué)生在不同水平題目下的達(dá)成情況，最終得到學(xué)生整體能力水平。同時(shí)，還可以查看不同能力水平題目及其對應(yīng)的學(xué)習(xí)指標(biāo)和學(xué)生的達(dá)成情況。這一模塊全面的考慮師生的需求以及遵循教學(xué)的規(guī)律，在完成微測后及時(shí)地向教師反饋學(xué)生的知識掌握情況，以便教師開展下一課的教學(xué)活動，有目的地向?qū)W生推送有效的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)智慧課堂。

三、有針對性的教學(xué)

鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生水平層次不齊加上教學(xué)任務(wù)繁重，教師難以通過普通日常教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，而“智慧學(xué)伴”平臺為教師提供了分層教學(xué)甚至一對一教學(xué)的可能性。通過學(xué)習(xí)資源的推送以及單元微測的布置，教師線上批閱后生成診斷報(bào)告，可以及時(shí)了解本班每個(gè)學(xué)生對于某個(gè)核心概念的掌握情況，實(shí)時(shí)地對癥下藥，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也能及時(shí)了解到自己的薄弱知識點(diǎn)，揚(yáng)長補(bǔ)短，及時(shí)鞏固。

比如，在七年級下冊數(shù)學(xué)《實(shí)數(shù)》這一單元的教學(xué)中，通過日常教學(xué)評價(jià)將學(xué)生分為知識掌握牢固以及知識掌握不充分兩大類，再利用平臺給兩大類學(xué)生推送不同層次的教學(xué)資源，分層次布置單元微測，實(shí)時(shí)診斷學(xué)生知識掌握程度，實(shí)現(xiàn)有針對性地教學(xué)。具體診斷數(shù)據(jù)如下圖：

四、實(shí)現(xiàn)有效的診斷

前面提到，“單元微測”模塊不僅方便教師因材施教，還可以讓學(xué)生了解自己本學(xué)科的薄弱項(xiàng)。而對于針對學(xué)生的診斷結(jié)果，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)查漏補(bǔ)缺呢？

以本班某學(xué)生在七年級上冊“平行線”這一單元的微測診斷結(jié)果為例，如下圖：

可以發(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生對于在新的情境下猜想和發(fā)現(xiàn)有關(guān)平行線的新結(jié)論有所不足，而學(xué)生可以很清楚地從“單元微測”的診斷報(bào)告中得知自己的薄弱知識點(diǎn)，下圖中還能看到在錯(cuò)題的分析后平臺還會推送相關(guān)的視頻以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。而教師同樣可以在學(xué)生全面鞏固本章知識點(diǎn)后再對學(xué)生進(jìn)行線上測試診斷，在一定程度上進(jìn)行一對一教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面的診斷及精準(zhǔn)教學(xué)。

五、總結(jié)

綜上所述，本文以“智慧學(xué)伴”平臺的推廣作為出發(fā)點(diǎn)，闡述關(guān)于如何利用信息資源平臺中的“單元微測”進(jìn)行初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)督學(xué)，而任何新興事物都需要在人們逐漸接受之后才能發(fā)揮其作用。其中，“單元微測”模塊作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)為教師和學(xué)生提供了便利，大量的基于核心概念的資源供教師使用并實(shí)現(xiàn)因材施教，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)以此得到個(gè)性化發(fā)展。本文描述了在使用“智慧學(xué)伴”平臺的“單元微測”模塊的教學(xué)過程中得到的實(shí)例，初步實(shí)現(xiàn)其在初中數(shù)學(xué)的精準(zhǔn)督學(xué)。

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