“智慧學(xué)伴”促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實踐思考

彭志鵬

【摘要】當(dāng)下信息技術(shù)不斷發(fā)展，給各行各業(yè)都帶來了巨大的變化。相對而言，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容較為繁雜，而學(xué)生的思維能力有限，在學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)問題。因此，數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮“智慧學(xué)伴”的功能性，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)情分析，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提升實現(xiàn)精準(zhǔn)反饋，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)計劃，不斷提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。基于此，本文將主要論述“智慧學(xué)伴”促進(jìn)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實踐思考。

【關(guān)鍵詞】智慧學(xué)伴;精準(zhǔn)教學(xué);實踐思考

當(dāng)下教育不斷改革，越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)作為一門傳統(tǒng)的自然學(xué)科，其思維性較強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該合理引入“智慧學(xué)伴”，增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。強(qiáng)化對學(xué)生的教育，整合課本例題，盡量實現(xiàn)一題多解和多題一解，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，在不斷探究中養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)思維。

一、“智慧學(xué)伴”在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性

當(dāng)下，信息化教學(xué)已經(jīng)成為教育的重要發(fā)展方向，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的背景下，“智慧學(xué)伴”應(yīng)用而生，“智慧學(xué)伴”主要由三部分組成，它通過輸入數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)輸出三種基本模式組成。通過“智慧學(xué)伴”，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、解題思路，從而不斷調(diào)整日常的教學(xué)方法。此外，“智慧學(xué)伴”能夠?qū)τ趶恼w層面上對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評估。作為學(xué)校管理者，可以明確年級班級的教學(xué)優(yōu)勢以及問題，在宏觀的角度上調(diào)整學(xué)校的年度教學(xué)計劃、階段教學(xué)重點(diǎn)為后續(xù)的教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

二 、數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大多數(shù)采取班級授課制的方式，教師在教學(xué)過程中要兼顧全體學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。相對而言，教學(xué)模式較為保守，難以實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。對于優(yōu)等生而言，教學(xué)缺乏延展性和深度性，而對于后進(jìn)生而言，整體教學(xué)難度偏大不能實現(xiàn)對于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，數(shù)學(xué)相對思維性較強(qiáng)，尤其是九年級的數(shù)學(xué)涉及到方程、函數(shù)、圓、統(tǒng)計等多種內(nèi)容，對于學(xué)生的思維量和計算量都提出了更高的要求。而在傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制中，大規(guī)模地采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞與思維定式，一旦遇到新類型提示就會無從下手，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生的日后學(xué)習(xí)。

三、“智慧學(xué)伴”促進(jìn)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實踐思考

（一）構(gòu)建完善的教學(xué)流程

“智慧學(xué)伴”能夠有效實現(xiàn)評教一體化。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該基于“智慧學(xué)伴”構(gòu)建精準(zhǔn)的教學(xué)課堂，將整體的數(shù)學(xué)課堂分為預(yù)習(xí)、備課、教學(xué)、價等四個環(huán)節(jié)，確保整體教學(xué)的順序性和有效性，降低學(xué)生的認(rèn)知難度。

例如，教師在講解人教版九年級的一元二次方程時，在備課之前，教師可以登錄“智慧學(xué)伴”APP，從軟件內(nèi)選擇簡單基礎(chǔ)一元二次方程題目，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后登陸“智慧學(xué)伴”APP完成測試題，“智慧學(xué)伴”可以直接給出學(xué)生的分?jǐn)?shù)，并直接分析班級內(nèi)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保備課的有效性。而在課程教學(xué)過程中，教師充分了解學(xué)生之間存在的差異，由淺入深，由表及里講解一元二次方程的概念、韋達(dá)定理、根與系數(shù)關(guān)系等，在教學(xué)中真正關(guān)注到關(guān)注每一個學(xué)生。在課后，教師可以通過“智慧學(xué)伴”APP布置作業(yè)。此時，教師要從軟件里邊選擇難度系數(shù)中等、與課堂相關(guān)性較強(qiáng)的一元二次方程題目，編制成一套測試題，要求學(xué)生自主完成，“智慧學(xué)伴”可以根據(jù)學(xué)生的測試情況，直接給出反饋數(shù)據(jù)，教師可以根據(jù)課前課后的反饋結(jié)果進(jìn)行比較，了解學(xué)生的知識掌握情況。最后學(xué)生可以查看自身的測試和結(jié)果，明確認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)直觀

初中階段正是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，九年級的數(shù)學(xué)起到了承上啟下的重要作用。首先，對于過往的知識進(jìn)行總結(jié)，深化了整體教學(xué)的深度，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在初中階段的數(shù)學(xué)綜合了數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)交流等多種內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)對于學(xué)生的過程性評價，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，借助“智慧學(xué)伴”，加強(qiáng)教學(xué)直觀，確保整體教學(xué)的精準(zhǔn)性和導(dǎo)向性。

例如，教師在講解人教版九年級旋轉(zhuǎn)知識時，旋轉(zhuǎn)作為典型的幾何知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程前基本了解了基本的旋轉(zhuǎn)平移法。因此，教師在教學(xué)過程中要幫助學(xué)生逐步分析旋轉(zhuǎn)后的圖形特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。教師也可以借助智慧學(xué)伴進(jìn)行建模分析，給予學(xué)生更加直觀的體驗。通過動畫，學(xué)生可以明確認(rèn)識在旋轉(zhuǎn)過程中圖形是如何變化的，加強(qiáng)師生之間的交流與互動。此外，“智慧學(xué)伴”中還支持自定義，學(xué)生可以自主繪制圖形，確保整體的課堂教學(xué)有針對性，利用小知識反映數(shù)學(xué)深刻的圖形理論，提高數(shù)學(xué)的豐富性和趣味性。

（三）引入生活化的教學(xué)

數(shù)學(xué)本質(zhì)上是一門自然學(xué)科，數(shù)學(xué)是對于自然生活規(guī)律的總結(jié)。因此，要結(jié)合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，在教學(xué)過程中不僅要重視對于學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，同時還要加強(qiáng)對于學(xué)生情感價值觀的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行層次化學(xué)習(xí)，借助“智慧學(xué)伴”，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，給予學(xué)生肯定的目光，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，借助“智慧學(xué)伴”創(chuàng)造生活化。情景化的教學(xué)模式，對于實際問題進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象，不斷提高學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力和推理能力。

例如，教師在講解人教版九年級的統(tǒng)計與概率，統(tǒng)計與概率與生活的聯(lián)系較強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)過程中可以借助智慧學(xué)伴，為學(xué)生提供多樣化的生活案例，幫助學(xué)生正確認(rèn)識總體、個體、樣本、樣本容量之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生對算術(shù)平均數(shù)、加權(quán)平均數(shù)、中位數(shù)的理解，借助智慧學(xué)伴進(jìn)行案例分析，明確數(shù)據(jù)的趨勢和數(shù)據(jù)的波動，引導(dǎo)學(xué)生形成一個完整的教學(xué)理念。此外，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該借助智慧學(xué)伴，分析學(xué)生個體之間存在的差異。部分學(xué)生可能對于統(tǒng)計概念不太清晰，而部分學(xué)生可能對計算能力較差，因此，教師可以借助智慧學(xué)伴，發(fā)布專項習(xí)題，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

當(dāng)下信息技術(shù)不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不滿足學(xué)生多樣化的要求。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引入“智慧學(xué)伴”，加強(qiáng)對于學(xué)生的個性化診斷，個性化分析，客觀準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實際能力和學(xué)習(xí)情況，借助“智慧學(xué)伴”，豐富教學(xué)直觀學(xué)構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)觀念，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的精細(xì)化。

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