合格幼兒教師專業(yè)發(fā)展訴求調查研究

張小芳 馬文華

摘 要：合格幼兒教師作為幼兒教師隊伍中的一個部分，它對于提高幼兒園教育的整體質量發(fā)揮了重要的意義。本文以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度為內容，探析合格幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展中存在的訴求，提出有利于提高合格幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞：合格幼兒教師 專業(yè)發(fā)展 訴求 策略

1 問題提出

黨的十九大報告明確提出“幼有所育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”，要求在增加學前教育機會的同時，追求有質量的學前教育?！秾I(yè)標準》是國家對合格幼兒教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒教師有效開展保育教育活動的基本要求，是幼兒園教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據。因此，本文以《幼兒園教師專業(yè)標準》中的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力為三個維度，探析合格幼兒教師在其專業(yè)發(fā)展中存在的訴求，提出有利于提高合格幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

2 合格幼兒教師

合格教師是從教3-5年后，基本上可以勝任自己的工作，能夠達到教師的崗位要求。邵寶祥等以教師教育教學能力為出發(fā)點，認為合格幼兒教師是指有3-8年教學經驗的教師。基于以上概念的界定，合格幼兒教師是指幼兒教師在具備3年教學經驗的基礎上，教師可以勝任自己在幼兒園中的工作，能夠達到教師的基本要求，且有一定專業(yè)知識和有一定教學實踐經驗的教師。

3 研究對象和數據采集

本文主要探究的是合格幼兒教師的專業(yè)發(fā)展訴求問題，從研究者所處的地域和研究能力出發(fā)，本研究選取重慶市和四川省的151名合格幼兒教師作為調查研究的對象。151名調查對象既有來自城區(qū)的教師，又有來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村幼兒園的教師，目的就是提高本研究的研究價值以及加大研究的推廣性。本調查以《幼兒園教師專業(yè)標準》為調查內容，采用網絡問卷的方式了解合格幼兒教師專業(yè)發(fā)展中存在的訴求。

問卷內容由幼兒教師在專業(yè)理念與師德方面的訴求、專業(yè)知識方面的訴求、專業(yè)能力方面的訴求三個大維度構成。合格幼兒教師的訴求分為完全不需要、應該不需要、應該需要、迫切需要四個等級。問卷調查資料收集完成以后對數據進行編碼，然后對編碼的數據用SPSS19.0軟件對各個維度的平均值進行統計分析。平均值在[0.45，1.45]區(qū)間內屬于完全不需要等級，在[1.45，2.45]區(qū)間內屬于應該不需要等級，在[2.45，3.45]區(qū)間內屬于應該需要等級，在[3.45，4.45]區(qū)間內屬于迫切需要等級。

4 研究內容及數據分析

4.1 幼兒教師在專業(yè)理念與師德方面的發(fā)展訴求

4.1.1 職業(yè)理解與認識領域的訴求

合格幼兒教師在貫徹國家教育方針政策、具備遠大的教育思想、在幼兒中樹立榜樣、和同事溝通交流學習方面的平均值均在[2.45，3.45]區(qū)間內，說明這四個部分屬于“應該需要”等級。幼兒園教師要不斷發(fā)展自身專業(yè)素質的平均值在[3.45，4.45]區(qū)間內屬于迫切需要等級。

4.1.2 對幼兒的態(tài)度與行為領域的訴求

合格幼兒教師在幼兒安全、身心健康方面的平均值在[3.45，4.45]區(qū)間內屬于迫切需要等級。在幼兒園積極健康的環(huán)境創(chuàng)設、文明施教，對幼兒實施正面教育、因材施教、注重幼兒特長發(fā)展方面的平均值均在[2.45，3.45﹚區(qū)間內，說明合格幼兒教師在這四個方面都屬于“應該需要”的等級。

4.1.3 幼兒教師對幼兒保育與教育的態(tài)度行為領域的訴求

合格幼兒教師在對幼兒實施保育教育的過程中樹立榜樣、利用外部教育資源、游戲寓教、與幼兒溝通交流、培養(yǎng)良好生活習慣、注重幼兒思考與創(chuàng)造，這六個部分的均值在[2.45，3.45]區(qū)間內，屬于“應該需要”的等級。

4.1.4 個人修養(yǎng)行為領域的訴求

合格幼兒教師在工作中積極主動方面的平均值在[3.45，4.45）區(qū)間內，屬于迫切需要等級。教師在儀態(tài)、工作情緒情感、與人相處、良好的耐心與愛心方面的均值在[2.45，3.45]區(qū)間內，都屬于“應該需要”等級。

4.2 幼兒教師在專業(yè)知識方面的發(fā)展訴求

4.2.1 幼兒發(fā)展知識領域的訴求

合格幼兒教師對不同年齡階段幼兒教育策略需求的平均值在[3.45，4.45]區(qū)間內，屬于迫切需要等級。在熟知與幼兒有關的法律政策、掌握幼兒教育中常出現問題的策略、幼兒發(fā)展方法、特殊幼兒教育方法，這四個部分均在[2.45，3.45]區(qū)間內，均屬于“應該需要”等級。

4.2.2 幼兒保育和教育知識領域訴求

合格幼兒教師要掌握對嬰幼兒保教以及幼小銜接的知識、掌握幼兒教育的基本原則、掌握幼兒園突發(fā)情況的應急方法、學會對幼兒進行觀察記錄的均值在[2.45，3.45]區(qū)間內，屬于“應該需要”等級。對幼兒一日生活教育和幼兒園管理方法的需求的平均值在[3.45，4.45）區(qū)間內，屬于迫切需要等級。

4.2.3 通識性知識領域的訴求

合格幼兒教師在具有較完整的學科知識、藝術欣賞和表現能力、現代教育技術、中國教育發(fā)展現狀、五大領域教學基本知識的需求方面的平均值均在[2.45，3.45]區(qū)間內，屬于“應該需要”等級。

4.3 幼兒教師在專業(yè)能力方面的發(fā)展訴求

4.3.1 幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設與利用領域的訴求

合格幼兒教師在幼兒園班級管理、建立良好的師幼關系、創(chuàng)設良好的幼兒教育環(huán)境、教具制作資源利用方面的需求的均值均在[2.45，3.45]區(qū)間內，屬于“應該需要”等級。

4.3.2 幼兒教師在一日生活的組織與教育領域的訴求

合格幼兒教師在科學照料幼兒生活、隨時隨地利用機會教育幼兒、幼兒一日生活的組織和安排方面的均值在[2.45，3.45]區(qū)間內，屬于“應該需要”等級。幼兒園常見事故的處理方法的需求平均值在[3.45，4.45]區(qū)間內，屬于迫切需要等級。

4.3.3 幼兒教師在游戲活動的支持與引導領域的訴求

合格幼兒教師通過游戲促進幼兒全面發(fā)展、激發(fā)幼兒游戲中的積極主動性、游戲的創(chuàng)設、幼兒游戲活動的組織方面的平均值均在[2.45，3.45]區(qū)間內，屬于應該需要“等級。

4.3.4 幼兒教師在教育活動的計劃與實施領域的訴求

合格幼兒教師在幼兒園教學活動設計和實施方面的平均值在[3.45，4.45]區(qū)間內，屬于迫切需要等級。在觀察幼兒活動并給予指導、提供較多活動機會、針對幼兒發(fā)展特點制定計劃和方案，這三個部分均值在[2.45，3.45]區(qū)間內，屬于“應該需要”等級。

4.3.5 幼兒教師在激勵與評價領域的訴求

合格幼兒教師在使用評價方式進行活動的開展、利用不同的方式認識和評價幼兒方面的均值在[2.45，3.45]區(qū)間內，屬于“應該需要”等級。通過幼兒日常表現的觀察去提高幼兒積極性方面的平均值在[3.45，4.45]區(qū)間內，屬于迫切需要等級。

4.3.6 幼兒教師在溝通與合作領域的訴求

合格幼兒教師在家園溝通、社區(qū)合作互助、利用適合幼兒的語言進行保育教育工作、幼兒溝通、同事相互合作，這五個方面的需求平均值均在[2.45，3.45]區(qū)間內，屬于“應該需要”等級。

4.3.7 幼兒教師在反思與發(fā)展領域的訴求

合格幼兒教師根據自己收集到的信息進行自我反思，并對自己制定發(fā)展計劃，提高素質發(fā)展方面的平均值均在[3.45，4.45]區(qū)間內，屬于迫切需要等級。對工作中的需要與問題進行研究的平均值在[2.45，3.45]區(qū)間內，屬于“應該需要”等級。

5 研究結論

5.1 促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自主意識，提高自我教育能力

通過數據調查發(fā)現，合格幼兒教師在專業(yè)知識和專業(yè)能力方面的訴求相對迫切。教師的成長是一個階段性與持續(xù)性的過程，在不同的專業(yè)發(fā)展階段，幼兒教師要有明確的發(fā)展意識和目標意識，明確幼兒教師是服務者、奉獻者，這樣才能對專業(yè)發(fā)展的現狀、目標有清晰地研判與分析，做出一個科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，并按著規(guī)劃逐步實現專業(yè)發(fā)展。因此，合格幼兒教師在這個階段要有明確的專業(yè)發(fā)展意識和自我教育能力。在平時的教學實踐與教學觀摩過程中，要善于發(fā)現教學中存在的問題，及時總結反思，在以后的教學中加以改進與完善，提高教學質量，做到在反思中成長。針對欠缺的專業(yè)知識和專業(yè)能力，在閑暇之余，要有計劃地學習教育學、心理學、保教保育知識等，自主掌握教學方法，不斷改進教學策略。

5.2 體現合格幼兒教師主體地位，引導合格幼兒教師制定自我發(fā)展規(guī)劃

幼兒教師是幼兒園發(fā)展的根本動力，合格幼兒教師要提升自身專業(yè)的發(fā)展，幼兒園應該尊重合格幼兒教師的主體地位，同時也應該激勵合格幼兒教師積極主動地投身到自身專業(yè)和幼兒園的發(fā)展中來，這就要求幼兒園要努力體現合格幼兒教師的主體地位?；诖耍龑Ш细裼變航處熤贫ㄗ晕野l(fā)展規(guī)劃，從而提高合格幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。每個教師都有自己的專業(yè)興趣、優(yōu)勢和特長，合格幼兒教師要在正確分析自我的基礎上，制定出符合自我專業(yè)成長的計劃，同時幼兒園也要根據每位合格幼兒教師的具體情況提出不同的要求，并為合格幼兒教師提供條件和支持，使每位合格幼兒教師都能在原有水平上得到提高并實現不同的期望目標。

5.3 善于利用各種資源進行自我學習

作為合格幼兒教師，在專業(yè)發(fā)展的過程中要善于利用各種資源進行學習。幼兒園教研活動的開展可以提高合格幼兒教師保教保育能力，促進自身專業(yè)有效發(fā)展;幼兒園作為教育管理部門應積極鼓勵合格幼兒教師參加競賽，通過這種方式提高教師的教育教學水平;同時也要鼓勵合格幼兒教師開展本園的課題研究，通過科研的方式促進教師對自己所從事領域的教育有高質量的提高主動參加園內的課題研究;加強園本研究，鼓勵合格幼兒教師在日常的工作實際中發(fā)現問題，尋找教研活動切人點，以教學實際或教學案例作為園本研究的內容。幼兒教師除了研究自己所在幼兒園之外，也要多去其他幼兒園進行觀摩學習，學習借鑒其他幼兒園好的教育經驗，以進一步提升自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力的發(fā)展。珍惜機會多和來園專家交流溝通學習，學習專家們一些先進的教育思想和理念，這有助于合格幼兒教師更新教育觀念和提升教育理論水平。

基金項目：四川幼兒師范高等?？茖W校課題“民族地區(qū)家庭、社區(qū)教育資源在幼兒園課程中的應用研究”（課題編號：SLB2020011）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1] 劉幼玲.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的維度與路徑芻議[J].成都師范學院學報，2018（11）：37-41.

[2] 楊天平，申屠江平.教師專業(yè)發(fā)展概論[M].重慶：重慶大學出版社，2012：35：38-39.

[3] 馮芳，張慧敏.幼兒教師專業(yè)發(fā)展現狀及建議[J].教育觀察，2017（12）：130-132.

[4] 張瑞平.幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求調查研究[J].文教資料，2016（22）：153-154.

[5] 陽莉.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要困境及對策[J].文理導航，2017（9）.

四川幼兒師范高等?？茖W校 （四川省江油市 621700）