書寫微評價 依小見大

張書霞

重視學生寫字，是2011年修訂版《義務教育語文課程標準》的亮點之一。語文課標明確提出書寫質量要求——“提高書寫質量”、“力求美觀”。筆者發(fā)現，低年級學生經過一段時間的學習，雖然已經養(yǎng)成了一些書寫習慣，但書寫的積極性、主動性還有待進一步提升，目標也不太明確，部分學生的能動性沒有發(fā)揮出來;加上，低年級學生處于習慣養(yǎng)成的關鍵期，如果此時不能形成較為良好的學習自主意識，將直接影響學生以后的學習效果。因此，筆者思考并實施“書寫微評價”，依托微小的評價點，激發(fā)學生的自主書寫意識，促進學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

1 合理設定微評價內容

對于剛入學學習寫字的低年級學生來說，寫好漢字，真的不容易。在幼兒園常常涂鴉的孩子，對于如何握筆、怎樣規(guī)范書寫難以把握。學生在作業(yè)本上涂畫的現象時有發(fā)生，屢教屢現;不少同學在修改失誤的時候，沒擦拭干凈即重新動筆，卷面的整潔度整體偏低。學生對結構的把握時有偏差，書寫的整體質量不高。因此，在微評價內容的設定上，結合低年級學生的特點，主要把握三個方面——卷面，做到整潔;筆畫，做到橫平豎直;占格，能根據橫中豎線，把字合理地排布在田字格中。在此基礎上，關注學生的個別差異，認真書寫的力求美觀，書寫能力較弱的力求寫端正。

2 扎實走好微評價路徑

低年級學生年齡小、能力弱，獨立、自律水平不高，需要學校、家庭密切合作。作為教師，在課上要注重集體指導，在課后要關注個別差異。

（1）注重指導，為微評價夯實根基。教師要清晰地認識到微評價只是手段，是對學生認知及行為的一種監(jiān)測。低年級學生還沒有掌握什么書寫要領，因此，在課堂教學時，教師要注重寫法指導，指導學生認真觀察字在田字格中的位置，了解字中寫在橫、中豎線上的筆畫，看準筆畫的長短、起伏及起筆、收筆位置。要利用多媒體時展示學生學寫的字，鼓勵學生積極參與點評。指導學生對個別把握到位的字，以“o”標記;一行把握到位的字，以“☆”標記;一課書寫，做到整潔、認真、美觀的，分別獲得“優(yōu)”～“優(yōu)☆☆☆”的標記。作業(yè)等第的評定，除關注作業(yè)的正確率外，也對書寫質量緊抓不放松。

（2）約定俗成，使微評價方式更便捷。在實施過程中，筆者師生受到習字冊每課課題右側的☆的啟發(fā)，為了能便捷、直觀地反映老師對學生的書寫評價結果，與學生約定——以老師批改后√選的星作為標志——第一顆星代表整潔，第二顆星代表正確，第三顆星代表美觀。第一顆星和第二顆星的評價相對獨立，互不影響，只要做到，就可以獲得其中一項的星;要想獲得第三顆星，必須要同時做到前兩項。采用固定位置勾選或者記星的方式，無需多言，學生拿到作業(yè)本的第一時間就能清晰了解作業(yè)的情況。這樣的評價方式，因本制宜，既快捷又直觀，是師生之間的約定、默契。既有效地提升了作業(yè)批改質量，也有效地激發(fā)了學生不斷進步的內驅力。尤其是整潔與正確相對獨立的記星方式，使教師批改痕跡的呈現更便捷，使學生書寫進步的方向更明確。

（3）點面結合，在微評價中共同進步。學生的書寫參差不齊，要想調動全體同學的積極性，需要教師正面引導，才能使學生進步更有方向。對學生書寫質量的微評價，不是“一刀切”，而要關注個別差異。在課堂練習時，展示學生的書寫情況，師生點評的時候，從整潔、正確、認真、美觀幾方面評價，遇到書寫能力較弱的孩子，要關注到他的某個字的某個筆畫的書寫情況，以肯定為主，及時指引進步的方向，助其提高。課后作業(yè)中，根據每個學生原有的書寫水平，用“☆”或“有進步”、“進步大”等批閱，給予學生肯定和鼓勵，促進學生在各自的基礎上提高。每個學生，只要有進步意識，都能在課堂內外收獲努力的成效，收獲自信。

（4）家校協(xié)同，讓微評價更有保障。筆者在書寫質量微評價實施第一周，只告知學生，雖然有一定的激勵效果，但是對于聽課效率不高、主動性弱的孩子來說，無效。于是，第一周周末，筆者以書面形式向家長發(fā)出邀請，請家長協(xié)同關注孩子的書寫。之后，從很多學生的書寫進步情況看，效果是顯著的。有的同學能做在校在家一個樣了有的因為家長的協(xié)同督促，學生在家的書寫上了一個臺階。因此，要想書寫質量微評價扎實有效地實施，教師要向學生明確書寫質量要求的同時，一并告知家長，以獲得支持與配合。通過QQ、微信平臺，及時告知家長孩子在校的書寫情況，針對個別差異，進行個別指導，，鼓勵家長把孩子在家練習的書寫情況拍照發(fā)給老師，細化筆畫、結構的個別指導，必要時，手把手指導。與家長同步正向指導和評價，及時鼓勵，及時肯定，關注點滴進步，增強學生提高書寫質量的信心，促進學生書寫質量的穩(wěn)步提升。

（5）階段小結，促微評價效果提升。微評價是學生書寫質量提升鏈中的一環(huán)，階段小結緊隨其后，關注并用好它，才能切實提升微評價使用效果。筆者在實施微評價的過程中，只要是學生書寫的作業(yè)，獲得“☆”或“有進步”、“進步大”等批閱的，都能獲得五角星貼紙獎勵，并將貼紙粘貼在語文書內封面上。每兩單元對學生的得星結果進行一次核算，并頒發(fā)“表揚信”。這樣的做法，使學生珍惜每一次獲星的機會。每次，他們都小心翼翼地把老師獎勵的五角星貼紙粘在書上，看著自己書上的紅五角星越來越多，學生主動認真書寫的意識也越來越強。獲得表揚信的同學信心倍增，暫時沒有獲得表揚信的同學也躍躍欲試。表揚信不是只有優(yōu)秀才能獲得，進步最大的前十名同學，一樣能獲得。這樣的做法，注重學生差異，關注每一個學生的發(fā)展，使每一個學生都能“跳一跳 夠得著”，學生對向上、趕超更有信心。

書寫微評價，教師依托“正確、整潔、美觀”三個細微的小點，在家校的協(xié)同合作中，引導低年級學生用稚嫩的小手成就大大的自信。

注：本文為《小學低年級學生語文學習微評價研究》課題（2019BJRC019）的研究成果之一。

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