小學語文生活化教學的探索

劉吉慶

摘 要：語文屬于中華文化的集大成者，其不僅在歷史和文化中有著重要的地位，更是人在生活中交流的工具，是我們國家和民族生生不息發(fā)展的動力源泉。在語文學習過程中，教學內(nèi)容和手段都應該和生活結(jié)合在一起，在實際生活中提取素材來學習語文，可以更好地提高我們的語文核心素養(yǎng)。在小學語文教學過程中，教師應該充分利用生活素材來營造一個生活化的濃厚的氛圍，讓學生在一個輕松愉悅環(huán)境中學習知識，體會不同的學習體驗。

關(guān)鍵詞：小學語文 生活化教學 教學策略

小學語文教學包括許多內(nèi)容，這些內(nèi)容，如識字教學、語言表達教學、讀寫教學等等這些都是為了啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。并且，語文并就來自于生活實際，教師在教學中只有讓語文回到生活中才能真正培養(yǎng)學生的語文綜合能力。本文以下首先將分析小學語文生活化教學的意義，然后提出一些有效的路徑，希望可以為語文教育的發(fā)展提供參考性的意見。

1 小學語文實施生活化教學的意義

在現(xiàn)代教育中，在小學語文課堂中實施生活化的教學具有重要意義。其中主要表現(xiàn)在以下方面：第一，語文生活化可以促進學生的全面發(fā)展。讓學生在學習語文的時候到生活化的場景和情境中去，一方面可以滿足學生對知識的理解需求，另一方面可以激發(fā)他們的積極主動性。同時，生活化的教學還可以活躍課堂氛圍，當學生在一個非常新穎的教學中學習語文，那么學生自己將會慢慢學習去思考，主動參與課堂活動。第二，有利于學生情感意識的培育。生活化的教學可以多元地培育學生的綜合素養(yǎng)，情感意識就是其中一個元素，教師可以利用生活化的資源來搭建一個情境，讓學生在情境中感受和學習，幫助學生將文章情感轉(zhuǎn)化為自己的情感，產(chǎn)生共鳴，提高情感意識。第三，可以拓展學生的視野。生活中有許多素材和知識可以幫助學生拓展認知世界的途徑以及知識。例如，在學習《火燒云》的時候可以讓學生到課堂外去觀賞夕陽和云彩，讓學生體會大自然的奇妙。第四，提高學生學習語文的興趣。當生活化的教學途徑落實在課堂中時，教學手段將會變得靈活，教學內(nèi)容將會變得豐富多元，面對這樣的課堂，學生很難不對語文學習產(chǎn)生興趣[1]。當然，最關(guān)鍵的是教師自己應該做好生活化教學的準備，要充分發(fā)揮生活化教學的實效性。

2 小學語文生活化教學策略

2.1 拓展學生的生活和學習視野

在生活化教學的過程中，教師應該如何有效地發(fā)揮生活化教學的實際作用呢？根據(jù)新課標課本內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)雖然課文內(nèi)容的編排在嘗試與學生的生活相結(jié)合，但是對于學生而言，短淺的生活閱歷無法支撐他們理解這些例子。因此，在生活化教學過程中，教師應該注重拓展學生的生活和學習視野。首先，教師在教學課文的時候可以讓學生去調(diào)查一些生活中的現(xiàn)象，也就是說，讓學生去生活中發(fā)現(xiàn)“課文內(nèi)容”并結(jié)合課文內(nèi)容說出自己的感受，這不僅可以起到預習的作用，還可以拓展學生的知識儲備[2]。例如，在學習《長征》時，學生年齡小，不了解“長征”的歷史和文化，也不懂得這樣的課文是在怎么樣的情景中寫下的，因此，教師可以讓學生到自己的身邊去問一問他們的父母、爺爺奶奶關(guān)于“長征”的歷史，還可以到生活中的一些博物館、紅色文化展覽了解“長征”。其次，教師可以通過培養(yǎng)學生的觀察能力來拓展學生的生活和學習。當學生的觀察能力提升，其看待事物將會從多角度進行，也會從更深地情感角度去看待人與人、人與社會、人與自然之間的關(guān)系，這是生活化教學的主要目的。最后，教師可以適當在校園中開展一些語文課外活動，如朗讀活動、演講比賽、閱讀交流、第二閱讀課堂活動等等，這樣不僅可以充實他們的生活經(jīng)歷，還可以發(fā)展其語文學習熱情。

2.2 生活化的情境

生活化教學過程中，單純的生活素材往往無法通過語言描述給學生，這令很多同學無法掌握課本知識和生活化教學內(nèi)容。因此，在生活化教學過程中，教師應該通過創(chuàng)設一些生活化的情境來引導學生進入課文中，讓學生更深層次地感受課文中的情感、背景，吸引其注意力，培養(yǎng)其理解力和思考力。例如，在學習《夏天里的成長》的時候，可以利用多媒體情境將其展示出來，多媒體情境中可以展示一些學生熟悉的事物，并結(jié)合課文內(nèi)容，來幫助學生理解課文，感悟內(nèi)容。

2.3 語文作業(yè)生活化

布置課后作業(yè)是非常關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，在布置作業(yè)之前，教師應該考慮到學生的學習情況、認知能力和知識的接受程度。在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師布置的作業(yè)大多數(shù)是背誦和抄寫，這些作業(yè)形式雖然可以幫助學生加深記憶，但是除此之外再無所用，長此以往，容易讓學生對于語文學科產(chǎn)生厭煩和恐懼心理，甚至會疏遠教師與學生之間的距離，更無法提高他們的語文綜合能力[3]。因此，在生活化教學過程中，教師應該將生活實際與語文作業(yè)融合在一起。如果是每日作業(yè)，教師可以將其與觀察、思考、探究生活中的現(xiàn)象融合在一起。

3 結(jié)語

小學語文生活化是現(xiàn)代教育的又一次進步，可以讓學生懂得學以致用，這對于他們的思維品質(zhì)以及價值觀的形成都有著重要的醫(yī)院。因此，在進行小學語文教學的時候，要充分結(jié)合生活實際，引入生活化的教學手段，提取生活中的教學素材，讓學生可以體驗生活中的語文之美，感受語言和文化的魅力，探索學習樂趣。

參考文獻：

[1] 郎連霞.讓語文教學與現(xiàn)實生活比翼齊飛——小學語文教學生活化的實踐與探索[J].品位經(jīng)典，2020（10）：159-160.

[2] 李夢奇.立足于生活的土壤，培育出語文的種子——小學語文生活化習作實踐探索[J].華夏教師，2019（19）：84.

[3] 李慧. 小學語文生活化教學實施策略研究[D].合肥師范學院，2019.

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