基于學(xué)情分析的小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化策略

唐美云

摘 要：小學(xué)語文對于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)起到重要的作用，奠定了學(xué)生未來的文學(xué)發(fā)展方向與學(xué)習(xí)效率。小學(xué)語文所教授的知識內(nèi)容都是最為基礎(chǔ)的知識，其中識字教學(xué)是從小學(xué)低年級開始貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的教學(xué)內(nèi)容。但是，由于一些原因?qū)е庐?dāng)前我國的識字教學(xué)效率較低，低年級的學(xué)生能夠掌握的漢字的數(shù)量并沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。為了能夠有效地解決這個(gè)問題，本文針對當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以小學(xué)二年級的識字教學(xué)為例，尋找出能夠有效地提升語文低年級識字教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)情分析 小學(xué)語文 識字教學(xué) 優(yōu)化策略

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）規(guī)定九年義務(wù)教育階段關(guān)于識字與寫字在第一學(xué)段（1～2年級）的目標(biāo)和內(nèi)容是：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識字、寫字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。學(xué)會(huì)漢語拼音。”其在關(guān)于識字、寫字的具體建議部分，也明確提出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！睆倪@些表述可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重對小學(xué)低學(xué)段學(xué)生對漢字良好的情感態(tài)度和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。

1 基于學(xué)情分析的小學(xué)語文識字教學(xué)需要解決的問題

1.1 學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量繁重

根據(jù)教育部的規(guī)定，小學(xué)二年級的學(xué)生需要認(rèn)識的漢字約1800個(gè)，需要會(huì)寫的漢字?jǐn)?shù)量為800個(gè)。這對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言具有很大的挑戰(zhàn)性，因?yàn)檫@樣大量的漢字?jǐn)?shù)量需要記憶的時(shí)間非常長，且學(xué)生需要反復(fù)進(jìn)行記憶，需要配合教師的考察。學(xué)生在記憶這些漢字的同時(shí)，還需要對漢字所代表的意思擁有一定的理解。二年級的學(xué)生，還沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中，需要教師的引導(dǎo)，但是盡管如此，這對于七八歲的孩子而言，仍然是一件非常艱苦的事情。

1.2 學(xué)生對識字擁有排斥心理

小學(xué)二年級的學(xué)生并非是第一次接觸識字學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前，在幼兒園階段就接觸了對一些基礎(chǔ)漢字的認(rèn)讀學(xué)習(xí)，這個(gè)階段學(xué)生所接觸的認(rèn)讀教學(xué)大多以游戲的方式進(jìn)行，因此學(xué)生能夠在識字的過程中感受到快樂。在進(jìn)入了一年級之后，教師所采用的識字教學(xué)方法以傳統(tǒng)的教讀方法為主，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候產(chǎn)生了落差感，感受不到識字給其帶來的快樂，甚至還會(huì)對識字產(chǎn)生排斥感。

1.3 識字課堂教學(xué)缺少科學(xué)性

小學(xué)二年級的識字課堂教學(xué)的趣味性不足，這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的過程中，不僅僅需要向?qū)W生教授新的生字詞，還需要帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力等，而語文課堂的時(shí)間有限，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生完成大量的任務(wù)，為了能夠讓課堂的節(jié)奏按照教學(xué)的規(guī)劃一樣進(jìn)行，許多教師會(huì)采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀生字詞，但是這樣的教學(xué)方法，只能通過一遍又一遍地刺激學(xué)生的記憶力，才能讓學(xué)生記住這些生字詞，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)著累，教師教著更累。

2 小學(xué)語文識字教學(xué)的策略

2.1 科學(xué)地規(guī)劃識字學(xué)習(xí)計(jì)劃

教育部對于我國學(xué)生低年級的識字?jǐn)?shù)量要求是每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)當(dāng)努力完成的任務(wù)，因此，教師應(yīng)當(dāng)在完成任務(wù)的同時(shí)，努力減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。教師可以科學(xué)地規(guī)劃識字學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過科學(xué)的記憶方法，根據(jù)課程的安排節(jié)奏，制訂出學(xué)生每日需要完成的識字任務(wù)，這些任務(wù)的量不能大，但是不僅僅需要涵蓋與課程節(jié)奏相伴隨的生字詞，還需要包括之前所習(xí)得的生字詞，對這些漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在制定了學(xué)生每日需要完成的識字任務(wù)之后，還需要制定以周為單位和以月為單位的識字計(jì)劃，幫助學(xué)生在每周和每月的結(jié)束時(shí)，檢查個(gè)人識字計(jì)劃的完成度。

2.2 運(yùn)用識字小游戲教學(xué)模式

為了能夠有效地激發(fā)學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣，教師可以沿用學(xué)生在幼兒園階段所接觸的識字教學(xué)方法，即采用游戲的方法進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)二年級，學(xué)生參與的識字游戲不再像其小時(shí)候一般，而是需要增加難度與節(jié)奏。例如，當(dāng)教師在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識偏旁部首的時(shí)候，可以將學(xué)生分層3-4個(gè)人的小組，可以將該單元所需要認(rèn)識的字的偏旁都分開，之后打亂他們的順序，讓學(xué)生為這些字尋找正確的偏旁，哪一個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的字越多，就能夠獲得小的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性

為了能夠提升小學(xué)語文識字教學(xué)的效率，教師可以嘗試以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即采用以學(xué)生為課堂主導(dǎo)者的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，小學(xué)二年級階段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)已經(jīng)學(xué)會(huì)了使用字典，教師可以將該節(jié)課的生字詞寫在黑板上，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自行翻閱字典查找讀音。

3 結(jié)語

小學(xué)語文識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過識字逐漸增加自己的詞匯量，從而在后期能夠獨(dú)立地進(jìn)行閱讀。中國文化博大精深，我國的小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的生字詞的數(shù)量眾多，對于剛步入學(xué)校的小學(xué)生而言，還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的落差感，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)出現(xiàn)興趣低落的問題，教師需要及時(shí)地解決這些問題，提升學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣與效率。對此，教師可以采用的教學(xué)策略為，科學(xué)地規(guī)劃識字學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用識字小游戲教學(xué)模式以及通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛新梅，魯同心.小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查與思考——以七所本科院校小學(xué)教育專業(yè)為例[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，32（06）：137-140.

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