淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

馮榮昌

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標有了新的變化，對學(xué)生能力更加關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重視對學(xué)生知識的傳授，更要加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的引領(lǐng)下掌握更多有效的數(shù)學(xué)思維方法，保持良好思維習慣，才能提高數(shù)學(xué)學(xué)習效率，真正達到素質(zhì)教育的要求。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與要求，從小學(xué)生認知特點與學(xué)習規(guī)律出發(fā)，提出了數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的可行方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的一門重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)知識點較多，涉及內(nèi)容復(fù)雜，包括數(shù)字、圖形、線段和基礎(chǔ)應(yīng)用題型等。為了讓學(xué)生弄清楚各類知識點的聯(lián)系與區(qū)別，達到融會貫通的目的，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力、抽象思維能力和分析解決問題能力。基于此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在課堂上加強對學(xué)生思維的引導(dǎo)，推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力的發(fā)展，保證教學(xué)效果不斷提升。

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的興趣培養(yǎng)

一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課堂，需要教師將學(xué)生的好奇心調(diào)動起來，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、提出新見解，在充滿樂趣的環(huán)境中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升，必須要有濃厚的學(xué)習興趣，在聯(lián)想中進行思考，提高學(xué)習的效率。教師應(yīng)該在課堂上加強對學(xué)生的指導(dǎo)，讓他們結(jié)合已有經(jīng)驗進行聯(lián)想，不能過多的限制[1]。這樣學(xué)生將從客觀事實出發(fā)，講話聯(lián)想與數(shù)學(xué)問題的解決相結(jié)合，達到了深入理解數(shù)學(xué)知識等問題，也滲透了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維興趣的培養(yǎng)。

例如：在“6和7的加減法”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生思維的興趣，教師可以采取以下方式引入新課，即“小猴子下山摘了7個桃子，回家途中掉了4個，請問小猴子可能還有多少個桃子？”很多學(xué)生都會列出7-4=3的算式，但也有學(xué)生列出7-5=2，7-6=1，7-7=0等算式。此時部分學(xué)生可能不理解為什么列出7-7的算式，這名學(xué)生會說：“這是因為小猴子發(fā)現(xiàn)掉了4個桃子后，又回去撿了回來?！比绱艘粊?，大家才恍然大悟。由此可見，教師要以興趣為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生思維的主動性，才能達到較好的教學(xué)效果。

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中，學(xué)生需要掌握一定的思維方法才能提高學(xué)習效率。教師在開展教學(xué)活動的過程中，為了幫助學(xué)生順利理解抽象、復(fù)雜的概念知識，要借助線段、圖形等方式進行表達。這種方法較為直觀與形象，將圖形中的數(shù)學(xué)知識抽象為相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生更加準確理解數(shù)學(xué)觀念，也加強了對學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的培養(yǎng)，提高了學(xué)生分析與解決問題的能力。

例如：在“周長”教學(xué)中，教師不能簡單的讓學(xué)生死記硬背長方形周長公式，而是要讓學(xué)生弄清楚C=2×（長+寬）是如何來的，否則學(xué)生遇到稍微有一點變化的題目后，就很難將長方形周長計算出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思維的方法，讓他們能夠輕松理解較為抽象的公式與概念，才能在遇到數(shù)學(xué)問題后靈活處理，舉一反三。在長方形周長求解中，常用方法如下：（1）長+寬+長+寬;（2）長×2+寬×2;（3）（長+寬）×2。教師講解時需要采取數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生正確理解每種方法的區(qū)別，既能掌握最簡便的計算方式，也能學(xué)到數(shù)學(xué)思維的方法。

3 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的習慣培養(yǎng)

為了順利達成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標，需要教師調(diào)動學(xué)生的所有感官，細致入微的觀察問題，積極開動腦筋思索問題，做到善想、善問、善估和善猜，才能逐步養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習慣[2]。教師在課堂上引出新內(nèi)容后，可以提出問題來“質(zhì)疑”，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生分析新內(nèi)容是否可以轉(zhuǎn)化成之前學(xué)過的知識，并自己嘗試進行解決。通過長時間的練習，學(xué)生將適應(yīng)這種思考模式，數(shù)學(xué)思維能力也將獲得提升。

例如：在“除數(shù)是小數(shù)的除法”教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自主學(xué)習，弄清楚新舊知識之間存在的聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生通過一系列思維活動，能夠總結(jié)出其均為小數(shù)除法，除數(shù)為整數(shù)的小數(shù)除法，便于之后的學(xué)習。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以明白所學(xué)的除數(shù)為小數(shù)，若是除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，再借助學(xué)過的方法能夠順利解決問題。學(xué)生在討論中會獲得啟發(fā)，教師則出示以下題目：（1）150÷30=（）÷0.3=（）÷3，讓學(xué)生思考其中的根據(jù)？（2）將2.5、0.16去掉小數(shù)點后各擴大了多少倍？（3）將0.75、1.2擴大10倍、100倍后分別是多少？教師在學(xué)生原有知識體系中融入新知識，可以幫助學(xué)生提高解題效率。學(xué)生按照商不變原則，將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法，這些問題將迎刃而解。在教師有針對性的引導(dǎo)與幫助下，學(xué)生都加強了思考，輕松弄懂除數(shù)是小數(shù)的除法法則。

4 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師既要為學(xué)生傳授知識，更應(yīng)該讓學(xué)生弄懂方法，能夠獨立探索與解決問題，達到牢固掌握所學(xué)內(nèi)容的目標。這要求教師加強對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，包括思維的興趣、思維的方法和思維的習慣，才能幫助學(xué)生輕松學(xué)習數(shù)學(xué)，促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 石彩霞.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（01）：80.

[2] 李成林.淺析發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂思維能力的策略[J].傳播力研究，2019，3（28）：249.

清遠市清城區(qū)飛來峽鎮(zhèn)中心小學(xué) （廣東省清遠市 511500）