小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

高恩福

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，數(shù)學(xué)應(yīng)用題對小學(xué)生的能力要求逐漸增大，需要小學(xué)生具有準(zhǔn)確的判斷力，認(rèn)真的態(tài)度、獨立思考能力和思維拓展能力等。本文主要通過對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀的分析得到小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高應(yīng)用題教學(xué)效率的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 思維拓展 獨立思考

應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中占有很重要的地位，也是許多小學(xué)生認(rèn)為較難的題型，因此許多小學(xué)生對于應(yīng)用題抱有抵觸的態(tài)度。這是由于應(yīng)用題主要考察小學(xué)生的綜合理解能力、思維拓展能力、認(rèn)真的態(tài)度等，而小學(xué)生的年齡較小，各方面能力還沒有充分的發(fā)展。這需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師掌握合理的教學(xué)方法，提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師不能激發(fā)學(xué)生興趣

部分教師認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題簡單，就忽略了對小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)。而實際上由于小學(xué)生的思維能力還沒有得到全面的鍛煉，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題對于小學(xué)生而言比較困難。如果教師在教學(xué)過程中，沒有采用合適的教學(xué)方法，就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無法給小學(xué)生的數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，小學(xué)生對于應(yīng)用題的抵觸態(tài)度會進(jìn)一步加深。況且，小學(xué)生的各方面能力還沒有發(fā)育完全，經(jīng)常會出現(xiàn)課堂中注意力不集中的情況。如果在課堂上教師無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種情況逐漸發(fā)展下去，小學(xué)生無法在小學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而影響到教師的教學(xué)效率。

1.2 缺乏歸納總結(jié)

不論哪一個階段，歸納總結(jié)始終是學(xué)好數(shù)學(xué)的方法之一，而小學(xué)生還未掌握這種能力。面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題，大部分小學(xué)生都沒有進(jìn)行系統(tǒng)的整理過，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不幫助學(xué)生歸納整理，會影響學(xué)生建立歸納總結(jié)的意識。長此以往，小學(xué)生在面對一道應(yīng)用題時，只會根據(jù)題目信息進(jìn)行分析解答，而無法聯(lián)系學(xué)過的知識進(jìn)行解答。這樣會影響學(xué)生的做題效率，不利于小學(xué)生能力的培養(yǎng)。

1.3 教師不能引導(dǎo)學(xué)生開拓思維

隨著教育改革不斷進(jìn)行，分?jǐn)?shù)不再是唯一的要求，小學(xué)生還需要提高個人綜合能力，如：思維拓展能力。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在授課時僅僅注重一種解題方法卻忽略了更多的可能，導(dǎo)致學(xué)生無法在教師的指導(dǎo)下鍛煉個人的思維拓展能力，阻礙了小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。另一方面，小學(xué)生的年齡還較小，理解能力往往沒有獲得足夠的發(fā)展，因此他們對題目里的一些信息無法完全理解。如果教師在教學(xué)過程中沒有引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，鍛煉小學(xué)生的獨立思考能力，即使教師在課堂中利用多種解題方法，學(xué)生也很難完全理解，這樣還會影響到教師上課的授課效率。

2 提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率策略

2.1 教師改變教學(xué)方式

小學(xué)生是國家未來發(fā)展的棟梁，新課標(biāo)下社會對于小學(xué)生的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于如今的小學(xué)生已經(jīng)不再適用。在這種情況下，教師也應(yīng)與時俱進(jìn)，及時改變個人教學(xué)方法，讓小學(xué)生在生動有趣的課堂中獲得知識。最常見的如教師可以利用多媒體向小學(xué)生傳授知識。通過制作精良的PPT和生動有趣的小視頻，將抽象的問題具體化，幫助小學(xué)生更好的理解題目信息，激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，克服他們對于應(yīng)用題的抵觸情緒，幫助學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。另外，教師在為學(xué)生講授小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時還可以聯(lián)系生活實際，畢竟應(yīng)用題也是源于生活。教師在解決問題時將復(fù)雜的問題融入生活中，更加便于學(xué)生理解，使小學(xué)生形成心理上的成就感，也能更好的保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 教師備課考慮全面

一節(jié)高效率的數(shù)學(xué)課離不開教師課前的精心準(zhǔn)備。教師備課時不僅要考慮到教學(xué)任務(wù)能否按時完成的問題，還要考慮到本節(jié)課知識點與之前內(nèi)容的聯(lián)系。教師可以在課堂上與學(xué)生共同復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，帶領(lǐng)學(xué)生尋找兩節(jié)課之間的相同點與差異，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。部分教師平時備課內(nèi)容十分充分，然而在給學(xué)生講習(xí)題課時則認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題簡單，不需要備課，從而忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和能力的培養(yǎng)。因此，教師在給學(xué)生講解習(xí)題時更要提前準(zhǔn)備，與之前做過的應(yīng)用題進(jìn)行對比，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)題型間的規(guī)律，找到解決這一類題的做題方法。這樣可以幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師也能有更好的教學(xué)效果。

2.3 教師鼓勵學(xué)生思考

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維需要從小培養(yǎng)，這對于他們今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大幫助，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)離不開學(xué)生的思考。因此，教師在課堂中應(yīng)積極地與學(xué)生互動，通過與學(xué)生的交流，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考。面對學(xué)生思考過程中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)該明確的指出，并告訴學(xué)生正確的思考方式。但是，教師不能因?qū)W生出現(xiàn)錯誤而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而應(yīng)教育學(xué)生在錯誤中吸取教訓(xùn)，從而幫助小學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

課堂中與學(xué)生交流互動的形式有很多，教師在與學(xué)生互動時不必拘泥于形式。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講分?jǐn)?shù)的運算一節(jié)時，就可以舉例向?qū)W生解釋。如：教師告訴學(xué)生自己有一個蘋果，給了A同學(xué)1/2，給了B同學(xué)1/4，那么請問教師還剩多少蘋果呢？將抽象的問題形象化，通過這種思維的變換，不僅可以鼓勵學(xué)生參與思考，使學(xué)生的記憶更加深刻，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3 總結(jié)

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最好時機(jī)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握機(jī)會，通過提高自身能力，改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考等方法培養(yǎng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，消除他們對于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的抵觸感，培養(yǎng)出有思維拓展能力和綜合分析能力的小學(xué)生，為祖國棟梁的成長做出貢獻(xiàn)。

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遼寧省大石橋市高坎鎮(zhèn)小學(xué) （遼寧省大石橋市 115112）