初中生物教學中學生實驗探究能力的培養(yǎng)策略

張燕

摘要：隨著新課改的落實與發(fā)展，素質(zhì)進行教育管理理念逐漸深入人心，培養(yǎng)提高學生的綜合能力素質(zhì)與核心技術(shù)素養(yǎng)，成了實現(xiàn)教學的關(guān)鍵。在初級中學教育階段，生物學作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，很多知識只有通過實驗才能夠得到驗證和說明，才能有效地提高學生的學習效果，生物實驗也是提高學生生物素養(yǎng)的一種重要教學方法。它既能激發(fā)學生的學習興趣， 又能提高學生參與生物課堂的積極性，還能夠鍛煉學生的觀察能力、動手能力和自主探究能力，幫助學生形成正確的生物學觀念，在此基礎(chǔ)上，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。本文主要圍繞“如何培養(yǎng)初中生的生物實驗探究能力”展開了研究。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗探究能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）29-0082

引言：在新課改的教學質(zhì)量標準中，強調(diào)學生的教學活動主體地位，教師們需要有培養(yǎng)學生的自主進行學習生活能力和綜合探究能力的意識，以此來強化學生的綜合能力及素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。而眾所周知，在初中生物技術(shù)教學中，實驗是教學的重要組成部分，不僅能夠?qū)φn本上一些抽象的生物知識和現(xiàn)象進行解釋，直觀的教學方式使原本枯燥乏味的理論教學變得生動、有趣， 吸引學生注意力的同時，也能夠進一步加深學生的理解與掌握， 同時還可以通過多樣化的生物實驗，對課本上的教學內(nèi)容進行合理地延伸與拓展，豐富學生的知識儲備量，強化學生的綜合探究能力，推動初中生物課堂教學的改革與創(chuàng)新。

一、提高教師的探究意識

新課改的教學標準中，明確強調(diào)了學生的教學主體地位，但這并不意味著教師的主導地位就不甚重要，相反，作為課堂教學活動的策劃者和實施者，教師自身的學科素養(yǎng)、專業(yè)能力等，會在很大程度上影響最終的教學效果。因此，在初中生物教學中，要想培養(yǎng)學生的實驗探究能力，教師首先應(yīng)該積極強化自身的探究意識，豐富自身的知識儲備，積極參與相關(guān)的科研活動，掌握更多實驗教學的方法和技巧，為培養(yǎng)學生的實驗探究能力提供可靠保障。

二、營造趣味性實驗情境

情境教學法是新課程改革教學背景下衍生出的一種新的教學方法，也是目前教師最常用的教學方式之一。在初中生物教學中， 如果想要培養(yǎng)學生的實驗探究能力，創(chuàng)設(shè)有趣的實驗情境是關(guān)鍵， 既能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，又能有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生在身臨其境的生物實驗情境中更仔細觀察和思考，從而培養(yǎng)學生的生物實驗探究能力。

例如，在講解《消化與吸收》這一章節(jié)的時候，教師可以利用“唾液對淀粉的消化作用”這一研究生物技術(shù)實驗來為學生進行創(chuàng)設(shè)趣味性的實驗問題情境。首先，為每個學生分發(fā)一塊饅頭，讓其進行慢慢地咀嚼，并詳細詢問學生在咀嚼過程中的滋味，引導學生結(jié)合已學生物知識來探尋這種滋味的來源。然后， 留一塊饅頭滴入幾滴碘液，引導學生觀察饅頭的變化，讓學生大膽發(fā)表自己的想法和觀點。又或者，教師也可以指導學生用饅頭、清水和唾液進行分析對比研究實驗，首先將饅頭分別放進盛有等量清水和唾液的試管中，十分鐘后再滴入碘液，通過觀察發(fā)現(xiàn)唾液試管中的饅頭沒有變藍而清水中的饅頭則變藍。如此就可以確定唾液對淀粉有消化作用，且淀粉在唾液的作用下會生成其他的物質(zhì)，因此在滴入碘液之后不會變藍，而在生成新物質(zhì)的過程中，唾液中的淀粉酶就會分解成蔗糖和麥芽糖，所以人們在咀嚼饅頭的時候，才會感覺到甜味。通過上述的兩個生活化實驗，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，加深對相關(guān)知識點的理解與掌握，還可以有效鍛煉發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，為學生實驗探究能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、借助問題激發(fā)求知欲

古話說：“學源于思，思起于疑。”問題才是激發(fā)學生進行自主學習和探究的關(guān)鍵。為此，初中生物教師在培養(yǎng)學生實驗探究能力的過程中，可以充分利用初中生好奇心強、想象力豐富的年齡特點，借助教學提問的方式，來激發(fā)學生的好奇心和求知欲，并將抽象的生物實驗與學生的實際生活聯(lián)系到一起，引導學生通過觀察生活現(xiàn)象， 自主發(fā)現(xiàn)其中存在的生物問題，并在教學中大膽提出自己的質(zhì)疑，與其他同學及教師進行合作交流與探討，解決問題的同時，深化學生對生物知識的理解與掌握，為學生實驗探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

例如，在講解《水分進入植物體內(nèi)的途徑》這一章節(jié)的時候， 教師可以利用“白花變色”實驗來引導學生觀察，并提出相關(guān)的問題。如：將兩支帶著莖葉的白色月季，插入分別滴入了藍墨水和紅墨水的兩個燒杯中，經(jīng)過幾天時間，花朵會發(fā)生什么樣的變化？發(fā)生這種變化的原因是什么？等等，要求學生結(jié)合自身已掌握的生物知識，對這些問題進行分析和探究，如此，既能夠激發(fā)初中生對生物知識的學習興趣和探究欲望，又能夠在無形之中鍛煉學生的獨立思考和實驗探究等能力，提高學生學習效率的同時，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)合實踐開展生物實驗

生物學科是學生認識生命和自然的重要途徑， 因此其教學內(nèi)容與學生的實際生活總是息息相關(guān)。為此，初中生物教師在培養(yǎng)學生實驗探究能力的過程中，可以將生物實驗運用于學生的現(xiàn)實生活，幫助學生解決生活中的一些實際問題，最大限度發(fā)揮生物知識的實用價值。同時，初中生物教師也可以利用生活中的一些生物現(xiàn)象或向?qū)W生傳授更多課外的生物知識，如蝸牛的殼是可以再生的、螳螂是雜食動物、母雞也會吃掉自己的蛋等等， 以此來拓展學生的知識面，鍛煉學生的觀察能力，同時激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，引導學生結(jié)合生活中的一些實踐經(jīng)驗，對生物知識進行自主實驗和探究，進一步強化學生的學習效果。

五、組織學生交流經(jīng)驗

在初中生物實驗探究活動中，學生會遇到各種各樣的問題或困難是在所難免的，伴隨著這些問題和困難的解決，學生也可以獲得更多的知識和經(jīng)驗，為之后的學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)?；诖?，初中生物教師就可以在日常教學中，組織學生定期開展實驗經(jīng)驗交流會等活動，鼓勵學生積極分享自己的實踐經(jīng)驗和心得，在互相討論和智慧碰撞中，拓展學生的生物科學知識儲備，引發(fā)學生的自我反思，讓學生在總結(jié)學習經(jīng)驗和失敗原因的過程中，進一步加深對生物知識的理解、掌握與運用，學會舉一反三、融會貫通，并在此基礎(chǔ)上提高學生的實驗探究能力。

結(jié)語：綜上所述，實驗是初中生物教學的重要組成部分，通過直觀的實驗現(xiàn)象，加深學生對抽象生物學知識的理解與掌握， 同時培養(yǎng)學生的實際操作能力和自主探究能力，是培養(yǎng)學生生物綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，教師可以通過提高自身的專業(yè)能力及素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)實驗情境、問題情境、聯(lián)系學生實際生活、組織學生開展經(jīng)驗交流等途徑，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，鞏固學生的生物基礎(chǔ)和實踐操作能力，讓學生在教師的指導下學會舉一反三、學以致用，以此來實現(xiàn)學生實驗探究能力的培養(yǎng)，為學生在生物學科教學中的綜合發(fā)展打好基礎(chǔ)。

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（作者單位：山東省平度市東閣街道崔召中學266752）