縣域“課程視導(dǎo)團(tuán)”的創(chuàng)建與實(shí)踐

徐彩華

浙江省教育廳《關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確了課程改革的重點(diǎn)是基于本園實(shí)際，對(duì)選用的課程進(jìn)行園本化研究和實(shí)施。如何幫助幼兒園課程園本化由“理念”到“落地”，是縣域教育研究部門(mén)需要思考的。為了整體推進(jìn)我縣各級(jí)各類幼兒園的課程改革，我們創(chuàng)建了縣域“課程視導(dǎo)團(tuán)”，并開(kāi)展了初步的實(shí)踐探索。

一、視導(dǎo)團(tuán)的創(chuàng)建

創(chuàng)建緣由。在全縣各級(jí)各類幼兒園課程改革專項(xiàng)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒園在課程實(shí)施過(guò)程中存在一些問(wèn)題。如，對(duì)課程價(jià)值理解有偏頗，重教學(xué)重特色、輕游戲弱保育;教師雖然參加課改的積極性高，卻無(wú)法將“兒童立場(chǎng)”轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐;幼兒園的管理者課程領(lǐng)導(dǎo)力較弱，無(wú)法在課程實(shí)施中對(duì)教師提供有效的幫助，特別是一些農(nóng)村園、民辦園。因此，作為縣域教育研究部門(mén)在課程改革過(guò)程中給幼兒園以一定的支持和幫助是非常必要的。然而，一個(gè)縣（區(qū)）一般只有1-2名教研員，要對(duì)區(qū)域內(nèi)眾多幼兒園進(jìn)行具體的指導(dǎo)，力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，我們借鑒了“共同體”的經(jīng)驗(yàn)，整合縣域優(yōu)質(zhì)教師資源，創(chuàng)建了由縣教育研究中心領(lǐng)銜、縣域內(nèi)優(yōu)秀骨干教師組成的縣域“課程視導(dǎo)團(tuán)”，對(duì)各幼兒園開(kāi)展基于課程實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)的觀察和指導(dǎo)，以促進(jìn)幼兒園課程實(shí)施質(zhì)量逐步提升。

人員組成?？h課程改革中心遵循“自動(dòng)自發(fā)、互研互助”的原則，向全縣幼兒園發(fā)出了“課程視導(dǎo)團(tuán)”成員招募通告，號(hào)召各幼兒園教研組長(zhǎng)以上、有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)的骨干教師自主報(bào)名參加。通告發(fā)出后，優(yōu)秀的骨干教師紛紛報(bào)名，其中不乏年輕教師，最終形成了由各幼兒園業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和青年教師代表組成的40人“課程視導(dǎo)團(tuán)”。針對(duì)前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我們確定了“生活活動(dòng)、戶外運(yùn)動(dòng)、自主游戲”三大專題視導(dǎo)團(tuán)，試圖通過(guò)視導(dǎo)團(tuán)的引領(lǐng)，改變幼兒園課程實(shí)施中輕游戲、弱保育、少運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀。視導(dǎo)團(tuán)成員根據(jù)自己的專長(zhǎng)和研究興趣選報(bào)一個(gè)專題視導(dǎo)團(tuán)。每個(gè)專題視導(dǎo)團(tuán)民主推選產(chǎn)生正、副團(tuán)長(zhǎng)，帶領(lǐng)團(tuán)員開(kāi)展日常的專題研究。

工作機(jī)制。為了保證專題視導(dǎo)團(tuán)的工作質(zhì)量，我們還組建了由區(qū)教研員、各專題視導(dǎo)團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)組成的課程改革核心組。核心組成員每個(gè)月集中一次，對(duì)各專題視導(dǎo)團(tuán)在視導(dǎo)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題開(kāi)展深入研討，并提出解決問(wèn)題的策略建議，以保證各專題視導(dǎo)團(tuán)的工作質(zhì)量。平時(shí)，各專題視導(dǎo)團(tuán)由團(tuán)長(zhǎng)帶領(lǐng)自主開(kāi)展視導(dǎo)工作，每學(xué)期3-4次，每次開(kāi)展視導(dǎo)工作前需向核心組上交詳細(xì)的工作方案，結(jié)束后整理匯總視導(dǎo)建議并反饋給幼兒園，必要時(shí)可請(qǐng)核心組成員一同參與視導(dǎo)工作。

二、視導(dǎo)實(shí)踐

視導(dǎo)團(tuán)的工作以“需求導(dǎo)向”為原則，即一是對(duì)薄弱園開(kāi)展幫扶視導(dǎo);二是對(duì)有相關(guān)需求的幼兒園進(jìn)行視導(dǎo)。一般由幼兒園自主提出邀請(qǐng)，然后由相對(duì)應(yīng)的專題視導(dǎo)團(tuán)進(jìn)行視導(dǎo)。下面是視導(dǎo)實(shí)踐的兩個(gè)案例。

喝水記錄

我們?cè)陂_(kāi)學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)某農(nóng)村幼兒園在生活環(huán)節(jié)中幼兒自主管理意識(shí)和能力都比較弱，于是組織“生活活動(dòng)”視導(dǎo)團(tuán)下園，集中對(duì)大班幼兒的喝水環(huán)節(jié)進(jìn)行視導(dǎo)。為了使視導(dǎo)更有效，視導(dǎo)團(tuán)成員先設(shè)計(jì)了觀察記錄表，并明確視導(dǎo)要點(diǎn)和任務(wù)。

現(xiàn)場(chǎng)觀察。上午戶外活動(dòng)后回活動(dòng)室，孩子們陸續(xù)喝水并插管記錄。1名幼兒喝一口，插一根，連插三根;多名幼兒喝了水未插管。午餐前有5名幼兒喝了大半杯水，有3名幼兒喝了滿滿一杯水，午餐后陸續(xù)有幼兒喝水，依然有的插管有的沒(méi)插，教師沒(méi)有做任何引導(dǎo)。上午活動(dòng)結(jié)束，30名幼兒中，記錄墻上有6根插管的有2名幼兒，有4根插管的有11名幼兒，有3根插管的有5名幼兒，有2根插管的有4名幼兒，未插管的有8名幼兒。

交流分析。視導(dǎo)團(tuán)內(nèi)部先進(jìn)行交流，目的是搜集信息，分析問(wèn)題原因，提出視導(dǎo)建議。視導(dǎo)團(tuán)成員首先圍繞“你看見(jiàn)了什么”展示搜集的照片、視頻等現(xiàn)場(chǎng)資料;其次針對(duì)“現(xiàn)象背后的原因是什么”展開(kāi)討論，有的教師認(rèn)為是幼兒的自主管理習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，有的教師認(rèn)為是環(huán)境設(shè)置有問(wèn)題，有的教師認(rèn)為是教師沒(méi)有適當(dāng)引導(dǎo)……大家還聚焦“創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境的目的是什么”達(dá)成共識(shí)：創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境是為了幫助幼兒自主管理生活，形成良好的生活習(xí)慣，因此生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒特點(diǎn)，并吸引幼兒一起創(chuàng)設(shè)，根據(jù)幼兒需要適時(shí)調(diào)整。

訪談研討。視導(dǎo)團(tuán)成員與該園相關(guān)教師一起進(jìn)行研討，先回顧觀察現(xiàn)場(chǎng)的情況，然后圍繞“為什么是這樣”進(jìn)行訪談、交流、探討。

視導(dǎo)團(tuán)教師：活動(dòng)中孩子們?yōu)槭裁礇](méi)有按照真實(shí)情況進(jìn)行喝水記錄。

李老師：因?yàn)榻裉旎顒?dòng)室里人多，孩子們比較興奮，很多幼兒喝了水忘記了記錄。

王老師：可能是幼兒還沒(méi)有養(yǎng)成記錄的習(xí)慣。

視導(dǎo)團(tuán)教師：教師做這面喝水記錄墻最初的想法是什么？

李老師：因?yàn)榇蠹叶荚谧?，并且幼兒園等級(jí)評(píng)估也有要求。

方老師：創(chuàng)設(shè)能直觀展示的喝水記錄墻，是為了培養(yǎng)幼兒的自主喝水習(xí)慣，也方便幼兒了解孩子一天的喝水量。

視導(dǎo)團(tuán)教師：喝水記錄墻當(dāng)初是怎么創(chuàng)設(shè)的？

李老師：說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)因?yàn)閳@領(lǐng)導(dǎo)要檢查，我們借鑒了別人的做法后創(chuàng)設(shè)的。

視導(dǎo)團(tuán)教師：我們應(yīng)該思考創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境的目的是什么，如何才能更好地發(fā)揮它的引導(dǎo)功能。

王老師：幼兒對(duì)喝水記錄一開(kāi)始是有興趣的，教師關(guān)注得也比較多，后來(lái)幼兒慢慢地就失去了興趣，教師關(guān)注也少了?？赡苓@種記錄方式對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)額外的任務(wù)。

視導(dǎo)團(tuán)教師：聽(tīng)了幾位教師的坦誠(chéng)交流，我想當(dāng)初我們創(chuàng)設(shè)喝水記錄墻主要是從方便教師管理和應(yīng)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)檢查出發(fā)的，較少關(guān)注幼兒的實(shí)際需要和年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)布置也以教師為主，沒(méi)有讓幼兒充分參與。環(huán)境是為幼兒發(fā)展服務(wù)的，所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要關(guān)注幼兒的特點(diǎn)，并要讓幼兒參與設(shè)計(jì)與布置，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況不斷調(diào)整，才能持久地發(fā)揮作用。

視導(dǎo)建議。視導(dǎo)團(tuán)向幼兒園教師建議：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要拋棄機(jī)械模仿或應(yīng)對(duì)檢查的做法，多傾聽(tīng)幼兒的想法，選用幼兒喜歡的方式記錄喝水量;每天觀察幼兒喝水的記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)討論和調(diào)整;在幼兒戶外活動(dòng)后、午睡起床后等關(guān)鍵時(shí)段教師重點(diǎn)觀察幼兒的喝水量;關(guān)注幼兒個(gè)體差異，對(duì)個(gè)別喝水少的幼兒給予適宜的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒對(duì)喝水環(huán)節(jié)的自我管理。建議幼兒園開(kāi)展環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒行為關(guān)系的專題研討。

回溯指導(dǎo)。過(guò)了一個(gè)半月，視導(dǎo)團(tuán)第二次走進(jìn)該園。與一個(gè)半月前相比，情況有了很大改觀。各個(gè)班幼兒的喝水記錄不再“依樣畫(huà)葫蘆”，呈現(xiàn)了多種記錄形式，有的保留了喝水記錄墻，有的以畫(huà)畫(huà)的方式、數(shù)字表征的方式記錄，大多數(shù)幼兒能按實(shí)際喝水量進(jìn)行記錄，基本實(shí)現(xiàn)了幼兒對(duì)喝水環(huán)節(jié)的自我管理。

由于生活活動(dòng)的組織是很多幼兒園的薄弱點(diǎn)，生活活動(dòng)的內(nèi)容也很多，因此，后續(xù)我們采取了“同質(zhì)共研式”的策略開(kāi)展視導(dǎo)。即立足一所幼兒園的現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)有共同需要的其他園教師一起參與某生活環(huán)節(jié)的研修，以擴(kuò)大視導(dǎo)受益面。如，對(duì)午睡環(huán)節(jié)視導(dǎo)時(shí)，我們向全縣幼兒園發(fā)出邀請(qǐng)通知，有需要的教師都可以報(bào)名參加。由生活視導(dǎo)團(tuán)主持視導(dǎo)活動(dòng)，教師們?cè)谟^察被視導(dǎo)園的現(xiàn)場(chǎng)后，針對(duì)培養(yǎng)幼兒午睡習(xí)慣及自主能力等開(kāi)展研討。視導(dǎo)團(tuán)的教師就“傾聽(tīng)孩子午睡的愿望”“午睡室氛圍的營(yíng)造”“午睡伙伴的選擇”等問(wèn)題作了觀點(diǎn)分享，各幼兒園的教師也將自己在這些方面的困惑和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流分享，然后大家共同探討解決問(wèn)題的策略，教師們?cè)俜诸^進(jìn)行實(shí)踐探究。這樣的視導(dǎo)活動(dòng)，讓視導(dǎo)的視角更為多元，輻射面也大大增加。

戶外活動(dòng)玩起來(lái)

我縣男教師成長(zhǎng)營(yíng)將與上海金山男教師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合舉辦一次關(guān)于幼兒戶外活動(dòng)的研討交流活動(dòng)，活動(dòng)由我縣某幼兒園承辦。雖然該幼兒園一直在研究戶外運(yùn)動(dòng)，但對(duì)展示交流活動(dòng)心里沒(méi)有底，于是向“戶外運(yùn)動(dòng)”視導(dǎo)團(tuán)發(fā)出視導(dǎo)邀請(qǐng)。

第一次視導(dǎo)。來(lái)到該幼兒園，視導(dǎo)團(tuán)成員先進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察。當(dāng)天早上7：45，孩子們跟著教師陸續(xù)來(lái)到戶外。教師、保育員快速地把各種戶外運(yùn)動(dòng)材料從倉(cāng)庫(kù)搬出來(lái)，擺放在規(guī)定的區(qū)域內(nèi)，孩子們幫著拿些小物件。大約七八分鐘后，孩子們投入到各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中。大約十幾分鐘后，我們看到一個(gè)男孩在走了一圈“獨(dú)木橋”后站立不動(dòng)了，他東看看西望望，似乎不知所措;4個(gè)女孩在爬籠下面玩起了娃娃家;北側(cè)大樹(shù)下三五成群的幼兒坐著聊天……

活動(dòng)后，視導(dǎo)團(tuán)成員與幼兒園的相關(guān)教師、園領(lǐng)導(dǎo)展開(kāi)了交流研討。大家先回看了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的視頻和照片，然后展開(kāi)研討。

視導(dǎo)團(tuán)教師：視頻中幼兒的行為說(shuō)明了什么？問(wèn)題在哪里？

何老師：幼兒對(duì)這些運(yùn)動(dòng)不是很感興趣，是不是活動(dòng)內(nèi)容安排有問(wèn)題。

劉老師：這些活動(dòng)開(kāi)展很久了，可能對(duì)幼兒沒(méi)有吸引力了。

視導(dǎo)團(tuán)教師：怎么提高幼兒參加戶外運(yùn)動(dòng)的興趣呢？

張老師：增設(shè)游戲情境，幼兒最喜歡玩游戲。

陳老師：我們的活動(dòng)定位是戶外運(yùn)動(dòng)，那么還是要以發(fā)展兒童基本動(dòng)作技能為主的。如果變成玩游戲，是否會(huì)削弱運(yùn)動(dòng)目標(biāo)？

視導(dǎo)團(tuán)教師：運(yùn)動(dòng)與游戲并不矛盾。游戲會(huì)讓運(yùn)動(dòng)更有吸引力。

視導(dǎo)團(tuán)教師：今天的戶外運(yùn)動(dòng)最主要的問(wèn)題是給幼兒的自主性不夠，比如材料的擺放和場(chǎng)地的規(guī)劃基本是教師設(shè)定的，運(yùn)動(dòng)內(nèi)容和玩法也隱含在教師提供和擺放的材料中。幼兒的自主性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，所以他們活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。接下去教師需要持續(xù)觀察幼兒的活動(dòng)，傾聽(tīng)他們的心聲，以幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)設(shè)計(jì)戶外活動(dòng)。還可以打破各班級(jí)活動(dòng)的區(qū)域設(shè)置，鼓勵(lì)幼兒自主選擇活動(dòng);創(chuàng)設(shè)一定的游戲情境，增加活動(dòng)的趣味性。

第二次視導(dǎo)。兩周后，“戶外運(yùn)動(dòng)”視導(dǎo)團(tuán)第二次來(lái)到該園的戶外活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。這次，幼兒的活動(dòng)狀況有了一定的改觀，活動(dòng)中，孩子們玩得比較投入，持續(xù)活動(dòng)的時(shí)間也從原來(lái)的十幾分鐘有所延長(zhǎng)。但仍有部分幼兒在遇到長(zhǎng)時(shí)間排隊(duì)等待或運(yùn)動(dòng)難度過(guò)大等情況時(shí)不會(huì)自主進(jìn)行調(diào)整，教師也總?cè)滩蛔∏叭兔鉀Q。

視導(dǎo)團(tuán)教師就“為什么幼兒無(wú)法自主解決活動(dòng)中遇到的問(wèn)題”“教師在幼兒戶外活動(dòng)中的角色定位是什么”等問(wèn)題與該園教師展開(kāi)討論，并向教師們提出具體的建議：活動(dòng)前，鼓勵(lì)幼兒用多種形式表達(dá)活動(dòng)計(jì)劃并分享;活動(dòng)中教師管住手、管住嘴，多觀察、多傾聽(tīng)，重點(diǎn)觀察材料與幼兒活動(dòng)的關(guān)系，給予幼兒充分的自主，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法，調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)積極性?；顒?dòng)后，組織幼兒用“繪畫(huà)表征”回顧活動(dòng)中的困難及解決辦法，鼓勵(lì)幼兒交流、分享活動(dòng)中的收獲。

第三次視導(dǎo)。10天后視導(dǎo)團(tuán)第三次來(lái)到該園，這次來(lái)的有“自主游戲”和“戶外運(yùn)動(dòng)”兩個(gè)視導(dǎo)團(tuán)的教師。主要圍繞戶外活動(dòng)材料投放的目的性、層次性問(wèn)題，以及如何充分發(fā)揮幼兒的自主性等問(wèn)題做深度研討，以確保每個(gè)幼兒都能快樂(lè)活動(dòng)、有效運(yùn)動(dòng)。

與上海金山男教師團(tuán)隊(duì)研討交流活動(dòng)當(dāng)天，在幼兒園的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，材料豐富而生態(tài)，幼兒的活動(dòng)活躍而有序，孩子們敢于挑戰(zhàn)、積極自主地解決問(wèn)題的精神面貌給上海的教師留下了深刻的印象。

三、視導(dǎo)成效初顯

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，我們深切感受到，縣域“課程視導(dǎo)團(tuán)”的創(chuàng)建和實(shí)踐已成為課改推進(jìn)中理念與實(shí)踐之間的橋梁，轉(zhuǎn)變?cè)谟變簣@中悄然發(fā)生。

研究行為在擴(kuò)展。每一次課程視導(dǎo)都通過(guò)“識(shí)別—辨析—支持—回溯”的循環(huán)機(jī)制開(kāi)展工作，強(qiáng)調(diào)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的具體操作，教師們逐漸克服“大一統(tǒng)、模式化”的思維方式，從依賴預(yù)設(shè)方案慢慢走向按需靈活調(diào)整方案。實(shí)踐中遇到問(wèn)題不再繞道走，而是通過(guò)探索、研究，依靠團(tuán)隊(duì)的力量找到解決問(wèn)題的策略。更多的教師在參與視導(dǎo)中喚醒了自我成長(zhǎng)、自主研究的意識(shí)，體會(huì)到了教學(xué)研究的價(jià)值。越來(lái)越多的教師都在努力成為有力量的思考者，有勇氣的分享者，有激情的行動(dòng)者。

專業(yè)能力在提升。通過(guò)多次參與視導(dǎo)活動(dòng)，教師的課程實(shí)施能力在逐漸提升，逐漸做到通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)兒童的力量。教師們將更多的精力放在觀察、發(fā)現(xiàn)兒童上，努力讓課程追隨兒童的需要，讓課程成為師幼共同經(jīng)歷的學(xué)習(xí)之旅;支持兒童發(fā)現(xiàn)自己的力量。教師努力把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給兒童，讓兒童在一個(gè)充滿支持的環(huán)境中以自己的方式游戲、學(xué)習(xí)、探究、挑戰(zhàn)，讓兒童發(fā)現(xiàn)自己成長(zhǎng)的力量。

另外，一年多的視導(dǎo)實(shí)踐也讓我們感悟到：第一，視導(dǎo)工作必須扎扎實(shí)實(shí)地落到實(shí)踐中，教師的教育理念和行為的改變不可能一蹴而就，需要我們基于實(shí)踐中的問(wèn)題長(zhǎng)期地進(jìn)行學(xué)習(xí)、研修、實(shí)踐;第二，我們的視導(dǎo)團(tuán)工作還處在實(shí)踐探索階段，很多東西都在摸索中，加上我們視導(dǎo)團(tuán)的成員都來(lái)自“草根”，自身的專業(yè)水平有限，如何提升視導(dǎo)團(tuán)成員的專業(yè)水平更是我們今后要花大力氣研究和實(shí)踐的。