學(xué)校里發(fā)生的事兒，回家這樣教

大J

朋友家的小女孩小學(xué)一年級(jí)被同桌的男孩撓了，而且是上課時(shí)三番五次地欺負(fù)小女孩。小女孩直到下課才去和老師說(shuō)，老師這才介入教育批評(píng)了。回家后，朋友問(wèn)孩子，為什么不第一時(shí)間和老師報(bào)告呢？

女孩說(shuō)，老師說(shuō)過(guò)的，不要隨意告狀，告狀的時(shí)候先說(shuō)自己的問(wèn)題。因此她就一直忍了一堂課才和老師說(shuō)。如何向老師求助，它和告狀的區(qū)別在哪里？

告狀和需求

從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始，我相信，“告狀”就成了關(guān)鍵詞。老師，明明沒(méi)有帶剪刀;老師，小紅畫畫畫出格子了;老師，琪琪在說(shuō)話。

哈哈，是不是很熟悉，常常讓人又好笑又頭疼，明明這個(gè)小不點(diǎn)自己做的也沒(méi)那么好，但就是喜歡做“人民警察”，監(jiān)督他人。

這其實(shí)是非常典型的兒童心理發(fā)展的階段，他們進(jìn)入社會(huì)后，開(kāi)始在找自己的社交位置。而有一部分孩子是能夠快速地了解到，社交位置里關(guān)鍵人物和關(guān)鍵規(guī)則，他們會(huì)利用這點(diǎn)為自己“謀利”。

我這么說(shuō)當(dāng)然是抖書袋了，孩子沒(méi)有想的那么復(fù)雜。他們的告狀動(dòng)機(jī)無(wú)非就是這樣幾點(diǎn)：尋求關(guān)注，得到認(rèn)可;轉(zhuǎn)移注意，躲避責(zé)任;試探詢問(wèn)，了解底線;利益受損，尋求幫助。

可見(jiàn)，真正意義上的向老師求助的“告狀”，是第四位的，而且通常不多。這也是為什么，很多家長(zhǎng)、老師在引導(dǎo)孩子這方面的行為時(shí)，容易和孩子說(shuō)，你先管好自己，告狀時(shí)先說(shuō)自己的問(wèn)題等。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，我是特別理解的，管理的原則永遠(yuǎn)都是抓“大多數(shù)”。那么學(xué)校缺失的“少部分”，就需要我們家庭補(bǔ)足了。從有了“告狀”這件事發(fā)生后，我建議大家就要引入“告狀”和“需求”的差別。

什么是告狀？你當(dāng)著或者背著同學(xué)的面去說(shuō)他的不好，而且你在說(shuō)這件事的時(shí)候，你并不是很想幫他，而只是希望老師管他一下。比如大家都在剪紙，你和老師說(shuō)“明明沒(méi)帶剪刀”。如果你是真心想要幫助明明，那么是不是可以想一想，有什么更好的方式呢？是啊，你完全可以和明明輪流用你的剪刀，而不一定要和老師說(shuō)。

那什么又是需求呢？從自己出發(fā)表達(dá)自己的需要，你在說(shuō)這件事時(shí)，你已經(jīng)動(dòng)過(guò)腦筋嘗試自己先解決了。但你解決不了，所以才要請(qǐng)求幫助。比如你同桌上課撓你，第一次撓完，你就表達(dá)了不可以這樣做，而且你還把椅子往另外一側(cè)挪了一下。這就是你自己動(dòng)了腦筋，用行動(dòng)想要自己解決。但是后來(lái)，你同桌還是反復(fù)敲你胳膊，玩你文具，這樣的情況一直持續(xù)，即使你行動(dòng)了，也沒(méi)改善。這就說(shuō)明，你一個(gè)人的能力無(wú)法解決了，那么就要求助。這時(shí)，你表達(dá)的是自己的合理需求。

這兩個(gè)詞大家可以結(jié)合學(xué)校發(fā)生的例子，結(jié)合孩子年齡不斷地進(jìn)行強(qiáng)化和區(qū)分。當(dāng)孩子越來(lái)越明確，自己的求助不是老師所說(shuō)的“告狀”，那么自然他就更有勇氣來(lái)表達(dá)需求。

服從和規(guī)則

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還需要幫助孩子理解另外一對(duì)關(guān)鍵詞，那就是服從和規(guī)則。

我不希望孩子是服從聽(tīng)話的，但我希望她是個(gè)明事理懂規(guī)則的人。服從聽(tīng)話的本質(zhì)是利用權(quán)力懸殊，是害怕和恐嚇;而紀(jì)律規(guī)則的本質(zhì)是理解規(guī)則，自發(fā)地內(nèi)化規(guī)則。

我個(gè)人很警惕孩子說(shuō)“媽媽，我很聽(tīng)你的話”。我從她很小就會(huì)有意識(shí)地回應(yīng)她，“嗯，你很遵守過(guò)馬路要牽著媽媽的手這個(gè)規(guī)則?！蹦昙o(jì)小的時(shí)候，大道理她不懂，但我會(huì)用自己的回應(yīng)方式來(lái)嘗試區(qū)分這兩者的差別。

女兒上學(xué)后回家也會(huì)說(shuō)，“我很聽(tīng)老師話的，老師說(shuō)在課堂上不能說(shuō)話?！泵鎸?duì)這個(gè)情況，我采取的就是“對(duì)事不對(duì)人”，我會(huì)順著女兒的話，“嗯，為什么課堂上不能說(shuō)話??？”

我們當(dāng)然不希望孩子的認(rèn)知只是這樣老師會(huì)開(kāi)心，這樣我會(huì)拿到小紅花，而是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)識(shí)到，課堂紀(jì)律的核心意義?！澳銈儼嗉?jí)有那么多人，如果老師講課時(shí)，你說(shuō)話，別人也說(shuō)話，那么是不是就聽(tīng)不清楚任何人說(shuō)話了？”這樣的討論，就慢慢能讓孩子理解，我們?yōu)槭裁炊?tīng)老師的話，而不是盲目地因?yàn)樗抢蠋?，我就要?tīng)話。

這樣我們也幫助孩子理解了，老師并不是唯一高高在上的“權(quán)威”，那么一些本能需求（比如上廁所、口渴等），他們自然也就更敢于提出。而且，更關(guān)鍵的是，孩子就會(huì)有更好的獨(dú)立思考能力。

哪怕現(xiàn)在的他仍然不敢挑戰(zhàn)權(quán)威，但他可以保留一份對(duì)一些事一些人不同的看法，這點(diǎn)真的太重要了。

行為和動(dòng)機(jī)

談到不懼怕權(quán)威，那么還有一對(duì)關(guān)鍵詞就很重要了，行為和動(dòng)機(jī)。

有天我回家和女兒角色扮演了解幼兒園情況，女兒扮老師。她雙手叉腰非常兇地對(duì)我說(shuō)，“放下玩具，不許再玩了，聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)？”演完，女兒說(shuō)，“老師就是這么兇其他同學(xué)的，我很害怕?！?/p>

我當(dāng)時(shí)就對(duì)女兒說(shuō)，“你肯定嚇壞了吧?！卑阉У綉牙锖?，繼續(xù)說(shuō)，“老師為什么要這么兇??？”女兒告訴我，因?yàn)槲覀兊淖杂赏嫠r(shí)間到了，要上科學(xué)課了。

我就接著說(shuō)，“是啊，老師著急了，因?yàn)槿绻蠹也坏烬R，科學(xué)課就要晚開(kāi)始了，就像媽媽有時(shí)催著你出門，也會(huì)吼你。但就像媽媽以前事后和你說(shuō)的，媽媽仍然愛(ài)你的，但媽媽當(dāng)時(shí)可以做得更好。對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一樣的，她仍然愛(ài)你們?！?/p>

這件事里面，我們先回應(yīng)孩子的情緒，然后幫助孩子理解，老師為什么這么做，這就是理解動(dòng)機(jī)。在理解動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)下，再一起討論行為。

幫助孩子理解：動(dòng)機(jī)是對(duì)的，行為可以有更好的選擇。但即使行為不夠好，也不影響老師的本心。

我是一直習(xí)慣于把學(xué)?？醋魇羌业难由欤麄儸F(xiàn)在在學(xué)校面對(duì)的所有難題，正是未來(lái)人生道路上都會(huì)遇到的。用這個(gè)思路來(lái)看待學(xué)校發(fā)生的任何問(wèn)題，我就不會(huì)只是“老師對(duì)”還是“孩子對(duì)”這樣的二選一。

教育永遠(yuǎn)不該只是眼前的救火，“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”。