一二課堂融合的大學(xué)生創(chuàng)新教育模式探討

張良智

山東交通學(xué)院 山東 濟(jì)南 250023

創(chuàng)新教育是我國高等教育近年來理論與實(shí)踐研究的熱點(diǎn),創(chuàng)新教育的基本內(nèi)涵是以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育,大學(xué)生創(chuàng)新教育的根本在于創(chuàng)新能力的培養(yǎng),樹立正確的創(chuàng)新精神。教育學(xué)者從多個(gè)層面探討了創(chuàng)新教育的分階段實(shí)施途徑和方法。

武毅英等研究了近20年中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的知識圖譜,張文利等以”創(chuàng)新工程實(shí)踐”課程為探索,設(shè)計(jì)全鏈條模塊化課程內(nèi)容體系,導(dǎo)入以學(xué)生為中心的PBL項(xiàng)目驅(qū)動模式,為不同專業(yè)交叉融合的創(chuàng)新類通識教育課程建設(shè)提供解決方案。裴要男總結(jié)教育管理中存在的主要問題和關(guān)鍵影響因素,分析了項(xiàng)目驅(qū)動對意愿、環(huán)境、實(shí)踐、能力等因素促進(jìn)效果。

上述研究,從不同角度揭示了大學(xué)生創(chuàng)新教育中的深層次原理,提出了解決問題的有效措施,但從一二課程融合的角度做的工作少。本論文基于第一課堂和第二課堂的高效合作,從創(chuàng)新思維發(fā)展階段出發(fā),建立了創(chuàng)新教育模式。

1 第一課堂與第二課堂的教育理念分析

傳統(tǒng)意義上,第一課堂支撐學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握已發(fā)展成熟的專業(yè)體系知識,第二課堂側(cè)重利用現(xiàn)有知識開發(fā)創(chuàng)造性活動,第一課堂注重理論內(nèi)容講授,第二課堂則以實(shí)踐操作見長。

第一課堂與第二課堂在培養(yǎng)方向和目標(biāo)定位上的差異,決定其分別采用不同的方式開展教育活動,在進(jìn)行創(chuàng)新教育中,也呈現(xiàn)出不同形態(tài)。

2 創(chuàng)新活動的階段劃分

分析受教育群體創(chuàng)新能力成長階段特征,將創(chuàng)新活動劃分為四個(gè)階段,依次為自由探索期、創(chuàng)新萌芽期、定向?qū)嵺`期和發(fā)展成熟期。

第一課堂以各類型課程為主體,第二課堂以各類學(xué)術(shù)科技活動為載體,在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中,兩者相輔相成,互為補(bǔ)充。表1說明了第一課堂各類課程與各類科技創(chuàng)新活動間的配合關(guān)系。

表1 不同階段第一課堂和第二課堂間的配合關(guān)系

針對不同的創(chuàng)新發(fā)展階段,采用差異化的教育策略,循序漸進(jìn),逐步推進(jìn),第一課堂加強(qiáng)理論指導(dǎo),第二課堂側(cè)重項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn),不斷增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

3 不同階段的一二課堂融合方式

(1)激發(fā)夢想,放飛思路,挖掘?qū)W生自由探索期創(chuàng)新潛力。大學(xué)生入學(xué)半年內(nèi),專業(yè)知識匱乏而又思維活躍,觀察問題敏銳而又好奇心強(qiáng)。開設(shè)通用創(chuàng)新課程,充分刺激學(xué)生好奇心和無約束思維。

該階段鼓勵(lì)其參加第二課堂創(chuàng)意類科技活動,展示其天馬行空思路,有獎(jiǎng)勵(lì)則形成良性循環(huán)的正反饋,無獎(jiǎng)勵(lì)也能約束其不切實(shí)際的夢想。

該階段目的是鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生拓展創(chuàng)新思維,構(gòu)思創(chuàng)意種子,設(shè)置有“創(chuàng)意啟發(fā)方法”及“頭腦風(fēng)暴”等環(huán)節(jié)。在“創(chuàng)意啟發(fā)方法”環(huán)節(jié),通過講授強(qiáng)制關(guān)聯(lián)法、因果關(guān)系法、客戶地圖法及列舉法等方法,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊有價(jià)值的問題信息,形成最初的創(chuàng)意種子。

(2)夯實(shí)基礎(chǔ),適度引導(dǎo),培育學(xué)生專業(yè)萌芽期創(chuàng)新思維。專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)后,學(xué)生初步具備專業(yè)知識,創(chuàng)新思維變化較大。一方面強(qiáng)化基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí),夯實(shí)專業(yè)知識根基;另一方面引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新理念、方法與專業(yè)知識相結(jié)合,培育學(xué)生借鑒新思路考慮專業(yè)問題,進(jìn)入專業(yè)創(chuàng)新萌芽期。

該階段在第一課堂中學(xué)習(xí)中,將創(chuàng)新思路融合到專業(yè)基礎(chǔ)課程,承接上階段學(xué)生的思維模式;在第二課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與方案設(shè)計(jì)類科技活動,既能體現(xiàn)一定的獨(dú)特創(chuàng)意,也能展示基本的專業(yè)素養(yǎng)。

(3)應(yīng)用導(dǎo)向,技術(shù)支撐,訓(xùn)練學(xué)生定向?qū)嵺`期創(chuàng)新操作。學(xué)生進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí),重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生動手實(shí)踐能力,保障學(xué)生深度掌握核心知識,加強(qiáng)對創(chuàng)新設(shè)計(jì)的情景再現(xiàn)和成果展示。

該階段在第一課堂學(xué)習(xí)中,專業(yè)理論和實(shí)踐課程擔(dān)任主力軍,第二課堂以實(shí)物模型類科技活動為對象,充分培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐能力。

第一課堂側(cè)重專業(yè)實(shí)踐能力,為加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐,暢通創(chuàng)新途徑,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中強(qiáng)化了“技術(shù)+應(yīng)用”主題,通過利用自動化技術(shù)在軌道交通應(yīng)用場景中的實(shí)踐操作,啟迪學(xué)生創(chuàng)新靈感,提供實(shí)踐平臺,組織創(chuàng)新思路的具體實(shí)施,在專業(yè)知識運(yùn)用中提高創(chuàng)新能力。

(4)項(xiàng)目搭臺,全面提升,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成熟期創(chuàng)新管理。在經(jīng)過前期多個(gè)階段綜合訓(xùn)練后,學(xué)生已掌握專業(yè)知識,具備專業(yè)分析和解決問題能力,結(jié)合創(chuàng)新思維,統(tǒng)籌把握,獨(dú)立解決實(shí)際問題。

這個(gè)階段一般與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)同步,通過完成一個(gè)功能復(fù)雜、性能先進(jìn)、覆蓋知識面寬而又富于創(chuàng)新要求的項(xiàng)目,全面提升學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用知識的綜合管理能力。

這個(gè)階段與學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位上的業(yè)務(wù)創(chuàng)新相銜接,通過專業(yè)知識的綜合運(yùn)用,創(chuàng)新性解決實(shí)際問題,從而達(dá)到創(chuàng)新成熟期。

4 一二課堂融合的積極意義

第一課堂是學(xué)生接受專業(yè)知識和能力訓(xùn)練的主戰(zhàn)場,第二課堂是學(xué)生開拓視野鍛煉能力的大舞臺,兩者相輔相成,共同構(gòu)成創(chuàng)新教育的教育主體。在第一課堂的專業(yè)知識學(xué)習(xí)中擴(kuò)展創(chuàng)新思想,第二課堂的創(chuàng)新實(shí)踐中應(yīng)用到專業(yè)技術(shù),雙向促進(jìn),對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有積極意義。