淺談主題式教學(xué)中高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實

鄭美鳳

教育部制定的《普通高中歷史課程標準》（2017年版）中關(guān)于課程基本理念明確提出，歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計、課程內(nèi)容的選擇、課程的實施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)。同時凝練了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷這五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。充分體現(xiàn)出立德樹人為歷史課程的根本任務(wù)。在高中歷史教學(xué)中如何有效落實這五大核心素養(yǎng)呢？筆者將以人教版高中歷史必修1第3單元第7課“英國君主立憲制的建立”為例，談?wù)勗谥黝}式教學(xué)中落實核心素養(yǎng)的實踐和淺顯的認識。

一、教學(xué)立意

人教版必修1第3單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”共三課，分別介紹了近代四個資本主義國家——英國、美國、法國和德意志的政治制度：議會制君主立憲制、總統(tǒng)制共和制、議會制共和制以及二元制君主立憲制。這四個國家確立的政治制度大不相同，因為每個國家自身的國情不同。本單元的教學(xué)在落實五大學(xué)科核心素養(yǎng)時，應(yīng)注重突出歷史解釋。此外，英國君主立憲制的確立與發(fā)展，經(jīng)歷了從《大憲章》到《權(quán)利法案》，從責任內(nèi)閣制的出現(xiàn)、發(fā)展完善到議會下議院的一次次改革，英國人沒有急于求成選擇“畢其功于一役”，而是在歷史長河中慢慢地“進化”，使得傳統(tǒng)與現(xiàn)代“無縫銜接”。英國人開創(chuàng)的這段歷史對于正在走向現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國和人民來說不失為一個典范。因此本課教學(xué)以“傳統(tǒng)”立意，“傳統(tǒng)與變革的融合”為主題，“議會權(quán)力演變”為主線，重組教材內(nèi)容，將教學(xué)環(huán)節(jié)建構(gòu)為：確立傳統(tǒng)——君權(quán)受限與議會傳統(tǒng)；背棄傳統(tǒng)——君主專制與議會斗爭；重建傳統(tǒng)——《權(quán)利法案》與議會主權(quán)；突破傳統(tǒng)——責任內(nèi)閣與議會改革。

二、教學(xué)目標

基于以上分析再結(jié)合新課改立德樹人的根本任務(wù)，本課的教學(xué)目標及核心素養(yǎng)達成如下：以歷史解釋為核心，通過分析多元化史料，全面客觀得出英國君主立憲制的特點；以唯物史觀為指導(dǎo)，運用經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的辯證關(guān)系，科學(xué)分析英國君主立憲制確立的背景及其影響；以史料實證為途徑，通過展示精心篩選的史料，學(xué)會論從史出、史論結(jié)合，達成其他素養(yǎng)；以家國情懷為目標，通過感受英國政治傳統(tǒng)，領(lǐng)悟變革應(yīng)漸進完善、尊重歷史傳統(tǒng)，選擇符合國情的模式，最關(guān)鍵在于自信，增強對國家、民族的認同感。

三、教學(xué)過程

首先，新課導(dǎo)入部分。引用習(xí)近平總書記的話語：拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于割掉了自己的精神命脈。同時播放紀錄片《大國崛起》中的節(jié)選片段——“查理一世被送上斷頭臺”，之后提出問題：“查理一世拋棄了怎樣的傳統(tǒng)？這傳統(tǒng)對英國的政治發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？”用這樣開門見山的方式吸引學(xué)生，同時點題，直接切入本課的教學(xué)立意——“傳統(tǒng)”。

接著，新課講授部分。

第一子目：確立傳統(tǒng)——君權(quán)受限與議會主權(quán)。為了還原歷史脈絡(luò)的完整性，運用多媒體課件展示《大憲章》《牛津條例》的節(jié)選材料，并引導(dǎo)學(xué)生解讀，從而得出13世紀的英國貴族追求自由，通過契約確立王在法下、王在議會的政治傳統(tǒng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋、史料實證素養(yǎng)。

第二子目：背棄傳統(tǒng)——君主專制與議會斗爭。由于初中時學(xué)生已經(jīng)了解英國資產(chǎn)階級革命的過程，所以在學(xué)生講述英國資產(chǎn)階級革命的主要歷程后，多媒體課件呈現(xiàn)史料：新王（注：詹姆士二世）有步驟地實行專制主義政策，要求議會撥款200萬鎊作為其終身收入，自此就不必召集議會。并設(shè)置問題：“為什么‘殺了一個國王，‘逐了一個國王，最后還要‘請回一對國王？”“‘光榮革命中‘光榮的含義及其實質(zhì)是什么？”在思考、探究中體會英國民主與專制斗爭的殘酷性、復(fù)雜性，最后資產(chǎn)階級和新貴族通過一次不流血的政變，與封建勢力妥協(xié)，并引導(dǎo)學(xué)生明白：制度變遷可以用非革命的手段完成，感悟英國妥協(xié)的政治傳統(tǒng)和溫和的變革方式，初步涵養(yǎng)家國情懷。

第三子目：重建傳統(tǒng)——《權(quán)利法案》與議會主權(quán)。先請學(xué)生結(jié)合課本，明確《權(quán)利法案》的主要內(nèi)容，然后多媒體課件呈現(xiàn)《大憲章》和《權(quán)利法案》的節(jié)選史料，請學(xué)生據(jù)此回答：“《權(quán)利法案》與《大憲章》相比，繼承和發(fā)展了什么？”“為什么說《權(quán)利法案》標志著英國君主立憲制的確立？”通過合作探究，學(xué)生在掌握英國君主立憲制確立的基本史實同時感悟英國法治傳統(tǒng)與制度變革的關(guān)系，進一步涵養(yǎng)家國情懷。

第四子目：突破傳統(tǒng)——責任內(nèi)閣與議會改革。對責任內(nèi)閣的演變課本上描述過于簡單，缺乏“人”與“事”的活力，所以課前將挑選出對英國責任內(nèi)閣的形成影響比較突出的幾位國王——威廉三世、安妮女王、喬治一世和喬治三世，請學(xué)生課前搜集查找他們與內(nèi)閣之間的故事，整理歸納，并在課堂上以演講的方式向大家介紹。同時我在黑板上用時間軸的方式寫出時間、關(guān)鍵詞等，之后提出問題：“‘光榮革命后英國出現(xiàn)了哪些政治原則。”讓學(xué)生直觀地了解到責任制內(nèi)閣的形成與演變，感悟英國漸進的政治傳統(tǒng)，并形成時空觀念。課堂進行到此，學(xué)生的聽課狀態(tài)會有所松懈，為了調(diào)動學(xué)生，讓他們更好地理解英國君主立憲制的特點，我將學(xué)生分成4組，分別扮演英國國王、議會、首相和內(nèi)閣成員，然后每組推選一位同學(xué)做中心發(fā)言人，回答記者的提問，其余本組同學(xué)可做親友團進行援助。根據(jù)學(xué)生的回答，再引導(dǎo)他們構(gòu)建國王、議會、首相間的制衡關(guān)系，并讓學(xué)生結(jié)合這圖表及本課所學(xué)，小組內(nèi)合作歸納英國君主立憲制的特點，在此過程中感悟英國權(quán)力制衡的政治傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達及歷史解釋能力。對于“議會改革”，呈現(xiàn)英國1832年至1969年議會改革的主要史實，引導(dǎo)學(xué)生感悟英國通過適時變革、完善民主從而使之與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的政治傳統(tǒng)，理解并樹立生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力相適應(yīng)的唯物史觀。

最后，課堂小結(jié)部分。請學(xué)生談?wù)動髁椫平⑴c發(fā)展對我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的啟示，之后以習(xí)近平總書記的“拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本就等于割掉了自己的精神命脈”結(jié)束本課。通過各抒己見，學(xué)生再次領(lǐng)悟：變革應(yīng)漸進完善、尊重歷史傳統(tǒng)，選擇符合國情的模式，最關(guān)鍵是要自信，涵養(yǎng)對國家、民族認同的家國情懷。

任世江教授在其著作《高中歷史必修課程專題解析》中說道：“學(xué)習(xí)外國史必須強調(diào)傳統(tǒng)。西方國家一般都是延續(xù)傳統(tǒng)發(fā)展，革命也沒能割裂傳統(tǒng)。不講傳統(tǒng)按照革命的邏輯解釋外國史，是一廂情愿，不符合實際?！薄坝髁椫频慕ⅰ边@一課，正是從英國的政治傳統(tǒng)出發(fā)，圍繞主題——“傳統(tǒng)與變革的融合”，以歷史解釋素養(yǎng)為核心開展教學(xué)，讓原本理論、生澀的課堂有了靈魂的牽引、情感的升華。通過“英國君主立憲制的建立”這一課的教學(xué)實踐與思考，筆者感悟到：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要切實落于每一堂課中，我們可以試著結(jié)合課程內(nèi)容的特點，提煉教學(xué)主題后，以某一或兩個核心素養(yǎng)為抓手，涵養(yǎng)其他幾個核心素養(yǎng)為輔，這樣有突出、有側(cè)重，就不容易將培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)浮于表面或是流于形式，畢竟學(xué)科核心素養(yǎng)不是在某一堂歷史課上就能完全形成的，而是要學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的。