初中生物課堂教學(xué)的合理設(shè)計(jì)探討

楚婕妤

初中生物階段學(xué)習(xí)是學(xué)生日后接受更高等生物學(xué)習(xí)的奠基時(shí)期，因此在新課改之后，許多學(xué)校對(duì)生物教學(xué)的要求愈發(fā)重視。初中生物教學(xué)中實(shí)踐操作教學(xué)應(yīng)比理論教學(xué)所占比重更大，但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師沒有意識(shí)到實(shí)踐與理論所占比例，在教學(xué)過程中仍然以理論教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課的感受是無聊、枯燥、不理解等。教師務(wù)必要更新教學(xué)理念，重視生物實(shí)踐教學(xué)，刷新學(xué)生對(duì)生物課程的理解。

一、初中生物課堂教學(xué)的不良現(xiàn)狀

生物課作為初中階段新開設(shè)的基礎(chǔ)學(xué)科，并沒有被學(xué)生重視，而且還在實(shí)際教學(xué)過程中，存在一系列的不良現(xiàn)狀。

第一，對(duì)生物學(xué)科缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視。不僅是學(xué)生不重視，更有學(xué)校和教師的不重視，甚至家長(zhǎng)的不重視。在許多家長(zhǎng)及教師和學(xué)生眼中，認(rèn)為只有語數(shù)英才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，其他小課程都可以忽略，初中生物就被大部分人劃為無關(guān)緊要的小課程。其實(shí)初中生物是一門非常鍛煉學(xué)生探索能力和實(shí)踐能力的學(xué)科。長(zhǎng)久下來，不重視的心態(tài)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)生物學(xué)習(xí)失去興趣，以致錯(cuò)失提高探索能力和實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)。

第二，師資力量薄弱。目前實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校會(huì)讓其他學(xué)科教師兼任生物課老師，學(xué)校忽視了專業(yè)的知識(shí)需要專業(yè)的教師來任教，非生物專業(yè)的教師并不具備足夠的生物理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中很難解答學(xué)生提出的疑惑，這直接導(dǎo)致了生物課堂的教學(xué)質(zhì)量不高。

第三，教師的教學(xué)方式單一。生物學(xué)科應(yīng)該是一門有趣的探索及實(shí)踐的學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師只對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，并且在教學(xué)方法上多采用口頭講解，與學(xué)生的互動(dòng)頻率以及開展討論活動(dòng)也少，以單一的教學(xué)方式貫穿整個(gè)初中生物教學(xué)過程，教學(xué)成果可想而知，既無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，又很難提高學(xué)生思考探索以及動(dòng)手實(shí)踐的能力。

第四，生物實(shí)驗(yàn)儀器材料配備不齊。生物教學(xué)是一門實(shí)踐性強(qiáng)于理論性的學(xué)科，需要學(xué)生動(dòng)手操作才能理解教學(xué)內(nèi)容，而在實(shí)際教學(xué)過程中許多教材中的實(shí)驗(yàn)卻被教師忽視。由于部分學(xué)校對(duì)初中生物的重視程度不夠，認(rèn)為只要教好理論知識(shí)即可，導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)儀器材料配備不齊。生物的理論知識(shí)對(duì)于初中生來講理解起來有一定的難度，再加上初中生物的課程安排較少，時(shí)間和工具的不足都嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一節(jié)生物課時(shí)，了解到血型的鑒定是一件非常有趣的事，但由于設(shè)備不齊全導(dǎo)致學(xué)生只能聽教師講解步驟。這不但澆滅了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，同時(shí)還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、初中生物課堂教學(xué)合理設(shè)計(jì)的有效策略

1.設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)，弱化知識(shí)的抽象性

初中生物教學(xué)內(nèi)容中，有許多內(nèi)容都是抽象性的，如食物的變質(zhì)、細(xì)菌的繁衍以及光合作用下植物的生長(zhǎng)等生物知識(shí)。這些抽象的知識(shí)對(duì)于初中階段學(xué)生而言，理解起來具有一定的難度，學(xué)生一旦出現(xiàn)不理解，就容易給學(xué)科貼上“難學(xué)”的標(biāo)簽，從而失去學(xué)習(xí)興趣。為了有效幫助學(xué)生理解生物知識(shí)，教師在開展課堂教學(xué)之前將抽象內(nèi)容利用多媒體進(jìn)行具化，教師利用自身專業(yè)的生物知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容重新整合歸納，制定便于學(xué)生記憶和理解的課件。還可利用形象的圖片以及文字和聲音將整個(gè)生物內(nèi)容呈現(xiàn)在生物課堂上。教師將教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)任務(wù)和教學(xué)規(guī)劃合理制定，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

如教授食物發(fā)霉變質(zhì)這一內(nèi)容時(shí)，教師主要讓學(xué)生了解霉的概念以及形狀、顏色及作用等基本特點(diǎn)。通過顯微鏡觀察霉這一微生物，并讓學(xué)生經(jīng)過繪畫或者口頭表達(dá)的方式表述霉；讓學(xué)生了解食物發(fā)生霉變的具體條件以及如何預(yù)防霉變。教師先讓霉變的理論概念以及霉的形狀以圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，再配上文字描述，利于學(xué)生理解和記憶霉的理論概念。學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)有一定認(rèn)識(shí)以后，再讓學(xué)生通過顯微鏡觀察所看到的霉是不是和剛才教學(xué)的內(nèi)容相一致，并鼓勵(lì)學(xué)生描述或者繪畫出來，再次加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。教師再引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中霉變的現(xiàn)象，從而聯(lián)想霉變的條件以及日常生活中的處理方法。這一過程有利于激發(fā)學(xué)生的主觀思考能力以及探索欲。

2.通過合作實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)成功的喜悅，提高生物學(xué)習(xí)的興趣

初中生物具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)操作如果是僅依靠個(gè)人完成的話，顯得有點(diǎn)枯燥，加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性以及動(dòng)手能力不足、在實(shí)驗(yàn)過程中容易產(chǎn)生誤區(qū)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。因此教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要注重合作互學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生進(jìn)行分組合作。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中有效地討論和配合，提高了學(xué)生語言溝通能力和探索能力。學(xué)生在輕松的溝通和探索氛圍中，更好地激發(fā)了對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過合作互學(xué)順利完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到了成功帶來的滿足感，這一滿足感進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

仍然以食物霉變?yōu)槔?，學(xué)生以霉變聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行自主猜想，有了一定猜想之后要對(duì)霉變過程進(jìn)行實(shí)踐論證，這一方法是為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師將學(xué)生合理分組，每4人為一組，學(xué)生按照所需挑選材料：普通面包一塊，將其分成4份并記上1、2、3、4；熟料帶4張；純凈水，1瓶。實(shí)驗(yàn)過程：其中三塊面包滴上純凈水、充滿空氣，密封之后分別將其置于恒溫26～29攝氏度、低溫3攝氏度以及高溫42～62攝氏度，最后一塊不加水、充滿空氣，密封于恒溫26～29攝氏度下。4名學(xué)生進(jìn)行分工合作，觀察各自手上的面包霉變情況，從而將結(jié)論歸納起來。這一合作探索實(shí)驗(yàn)過程不僅讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生真切掌握了生物知識(shí)點(diǎn)。

3.注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，提高教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生在經(jīng)過一系列的思考和探索后，將實(shí)驗(yàn)順利完成。教師要求學(xué)生口頭表述霉變過程，這一方法也是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整理歸納，幫助學(xué)生牢固記憶生物知識(shí)。學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)以及實(shí)踐操作知識(shí)都有一定的了解之后，教師可要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程所觀察的變化進(jìn)行闡述。部分學(xué)生會(huì)從霉變的原因開始闡述，例如溫度、濕度、空氣等因素。教師在這一過程中耐心聽取學(xué)生的觀點(diǎn)，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出問題，幫助學(xué)生鍛煉臨場(chǎng)發(fā)揮能力。如學(xué)生在闡述霉變與溫度關(guān)系時(shí)，教師提問學(xué)生多少度為室溫、多少度又屬于高溫和低溫。通過提問的方式拓展學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于一些不正確的觀點(diǎn)，教師要給予學(xué)生及時(shí)的更正，并且引導(dǎo)學(xué)生理解錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因以及正確觀點(diǎn)。

初中階段正是學(xué)生心理發(fā)育快速時(shí)期，渴望得到來自教師更多的關(guān)注，因此教師對(duì)這一階段學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重要。良好的評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力構(gòu)建初中生物高效課堂。教師在評(píng)價(jià)過程中要體現(xiàn)公平、公正的原則，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)態(tài)度，切忌敷衍了事，或者在評(píng)價(jià)過程中過分地教育和批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師以及生物課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，妨礙初中生物高效課堂的構(gòu)建。

4.設(shè)計(jì)合理的課堂練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂練習(xí)是初中生物課堂必不可少的教學(xué)組成部分，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，初步了解生物理論知識(shí)點(diǎn)，接著通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步深化理解生物知識(shí)，最后需要通過課堂練習(xí)來鞏固生物知識(shí)的步驟，有序有方向的教學(xué)才能真正提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。課堂練習(xí)可以最后安排，也可以是在新知識(shí)教學(xué)過程中穿插練習(xí)，但課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)必須要合理，并且要控制一定的數(shù)量，并不是越多越好，要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，制定合理且有針對(duì)性的課堂練習(xí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)食物的霉變這一教學(xué)內(nèi)容之后，通過實(shí)驗(yàn)了解了霉變的條件以及預(yù)防的方法。布置課堂練習(xí)題時(shí)可以利用單選與多選混合的模式讓學(xué)生練習(xí)。常規(guī)單選題，學(xué)生可利用排除法，但多選更能考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是否全面。課堂練習(xí)需要教師用心研究，在表達(dá)方法上進(jìn)行一定的創(chuàng)新，不是盲目的題海練習(xí)，而是要有針對(duì)性，只有這樣才能起到鞏固生物知識(shí)的效果。

初中生物教學(xué)不僅需要教師改變刻板的思維模式，更要注重生物教學(xué)的方法，創(chuàng)造多元化的教學(xué)課堂，增加自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量，更好地解決學(xué)生課堂問題以及豐富課堂內(nèi)容。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要設(shè)計(jì)合理的練習(xí)方式，鞏固生物知識(shí)，助力構(gòu)建完善的生物教學(xué)體系。