立足核心素養(yǎng)，促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

吳中愛

數(shù)學(xué)是重要的學(xué)科，更是當前新課程標準改革的重點對象。為保證學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時明確當前所使用的教學(xué)模式中存在的問題，注意尊重學(xué)生的課堂主體地位，豐富課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求采取多元方式展開知識教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)他們探索數(shù)學(xué)知識的奧秘，從而深化學(xué)生的空間意識、思維品質(zhì)，實現(xiàn)真正意義上高效課堂的構(gòu)建。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

當前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科正處于課程改革的關(guān)鍵階段，教師為構(gòu)建出真正意義上的高效教學(xué)課堂，首先必須進行自我反思，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和實際學(xué)情對教學(xué)問題進行分析，從而明確課改方向，提高教學(xué)效率。目前數(shù)學(xué)教學(xué)中存在下述問題：一是課程內(nèi)容單一，教師習(xí)慣性地對教材中的固定知識進行講解，并采取“題海戰(zhàn)術(shù)”來為同學(xué)們布置實踐任務(wù)，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，最終難以呈現(xiàn)出理想化教學(xué)效果；二是教學(xué)模式刻板化。受傳統(tǒng)教育思想影響，教師習(xí)慣性地采取灌輸?shù)姆绞竭M行知識傳授，學(xué)生在此過程中只能被動接受，無法進行自主思考與探究，對知識的理解始終停留在表層，教學(xué)形式化嚴重，影響小學(xué)生未來學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師必須結(jié)合現(xiàn)代化教育理念針對性地解決上述問題，在有效的師生互動中完成對知識的講解，強化學(xué)生核心素養(yǎng)，為他們的后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、立足核心素養(yǎng)，探索農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

（一）注重數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生數(shù)感

所謂數(shù)感是指學(xué)生對數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系以及運算結(jié)果估計的自然感悟，只有在產(chǎn)生數(shù)感的情況下，他們才能更好地完成課堂知識探索任務(wù)，實現(xiàn)實踐能力的提升，因此教師在授課過程中應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容生動化，結(jié)合課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，為學(xué)生提供自由發(fā)展空間，提高教學(xué)質(zhì)量。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一味重視對基礎(chǔ)知識的講解，習(xí)慣性以直接展示的方式為同學(xué)們分析更高難度知識，學(xué)生在思維閉塞的前提下難以理解知識的內(nèi)涵，綜合素質(zhì)無法得到發(fā)展。為解決這一問題，課程改革期間，教師將構(gòu)建現(xiàn)代化課堂視為基礎(chǔ)工作目標，備課過程中挖掘數(shù)學(xué)知識的閃光點，以此為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)手段完成多元化情境的創(chuàng)設(shè)。這樣一方面大大降低了教學(xué)難度，拉近學(xué)生與所學(xué)知識之間的距離，另一方面也豐富課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維空間，讓他們在自由探索中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，逐漸產(chǎn)生數(shù)感，發(fā)揮主觀能動性理解情境內(nèi)數(shù)量關(guān)系，在潛移默化中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。情境的創(chuàng)設(shè)利用豐富的課內(nèi)外素材，包括形象圖文、生動視頻、趣味生活故事等，保證學(xué)生注意力的集中，強化整體教育效果。

（二）嵌入多元探索問題，強化學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的自主探索問題、分析問題、解決問題的能力，無論面對何種性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識都能靈活調(diào)動思維，融入主觀意識對知識內(nèi)涵進行深入探索，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課程改革期間，教師為強化學(xué)生思維品質(zhì)，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展，應(yīng)該注重對課堂留白的設(shè)置，布置多元化的探索問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)價值。然而傳統(tǒng)教育理念下，教師對問答環(huán)節(jié)的設(shè)置都不夠重視，問題普遍為客觀類型，未能為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間。教師落實課程改革工作的過程中，應(yīng)有意識解決這一問題，在各個知識點內(nèi)自然嵌入豐富的探究性問題，鼓勵同學(xué)們自主分析問題，通過小組互助討論，提高學(xué)生問題意識，讓他們在產(chǎn)生思維碰撞的前提下深化對所學(xué)知識的認知，在潛移默化中提高處理數(shù)學(xué)問題的能力，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。教師應(yīng)堅持趣味性、探究性、對比性、隱藏性原則完成問題的設(shè)計，明確問答教學(xué)價值，實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標。

（三）融入生活因素，深化學(xué)生數(shù)學(xué)觀念

數(shù)學(xué)觀念包括空間觀念與幾何觀念兩種。學(xué)生在擁有空間觀念后能夠通過自主探索分析物體運動規(guī)律，也能完成圖形描述與制作能力。幾何觀念則更傾向于探索問題解決方法，從而真正理解數(shù)學(xué)概念，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念，教師要在堅定“以生為本”理念的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進行生活化轉(zhuǎn)換，以此來將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡明化、形象化，激發(fā)學(xué)生探索意識，提高教學(xué)效果。然而實際教學(xué)中，教師忽視了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，未能為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。因此課程改革期間，教師要明確生活化教學(xué)的必要性，備課期間合理利用豐富的生活教輔元素，包括各類農(nóng)村特色實物、特色建筑、獨特文化等，在課內(nèi)以這些元素激發(fā)學(xué)生深度挖掘自身的生活經(jīng)驗和已學(xué)知識，進行自主探究與操作，以此來保證同學(xué)們對多形態(tài)數(shù)學(xué)知識有更加直觀、深入的了解，透過生活現(xiàn)象探索數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，從而深化知識記憶。教師利用生活化因素打破時空限制，同學(xué)們能通過想象分析物體形態(tài)特征、物體之間的相互關(guān)系，也能結(jié)合生活經(jīng)驗探索多種類型問題的解決方法，以便他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（四）信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高學(xué)生分析能力

分析推理能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必須具備的能力。首先推理是數(shù)學(xué)最基本的思維方式，在推理分析過程中，同學(xué)們能總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，通過自主實踐探索問題結(jié)論，從而深化應(yīng)用意識，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為保證學(xué)生分析能力不斷發(fā)展，教師可以靈活利用信息技術(shù)手段來將數(shù)學(xué)知識與外部世界之間的聯(lián)系呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，引導(dǎo)他們總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。但是，授課期間教師對數(shù)學(xué)知識的展示過于直觀化，學(xué)生缺少思考、推理的過程，因此無法將所學(xué)完全內(nèi)化，靈活應(yīng)用。因此，教師需轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，積極使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，將新舊知識、新知與實際生活之間的關(guān)系以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在同學(xué)們的面前，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性，以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生進行針對性討論，強化他們的數(shù)學(xué)語言表達能力。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的探索欲、求知欲明顯提升，他們愿意主動將自己的所思所想與教師、同學(xué)分享，在表述過程中他們會格外注重推理的嚴密性和邏輯性，數(shù)學(xué)分析能力明顯提升，并且能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（五）注重實踐教學(xué)設(shè)計，提高學(xué)生運算能力

農(nóng)村小學(xué)教師授課期間應(yīng)靈活運用當?shù)靥厣珵閷W(xué)生組織豐富的實踐活動，充分利用課內(nèi)外時間、空間去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，為他們夯實基礎(chǔ)，為未來高難度知識教學(xué)提供保障。實踐教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該盡可能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們在每一個學(xué)習(xí)與生活的角落都能產(chǎn)生深刻的數(shù)學(xué)應(yīng)用體驗，深化對知識內(nèi)涵的感悟。然而在實際教學(xué)中，教師始終將“教”大于“學(xué)”，甚至忽視了“做”，學(xué)生無法及時應(yīng)用所學(xué)解決問題，學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量始終無法得到明顯提升。因此新課改形式下，教師需堅持“教學(xué)做合一”的原則，構(gòu)建教學(xué)課堂，明確實踐教學(xué)的重要性，發(fā)揮出數(shù)學(xué)教育的全部價值，充分提高學(xué)生的運算能力。此間，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村生活鍛煉學(xué)生動手能力，布置面積計算、生活觀察、實物改造、解決生活問題等多元化的任務(wù)，在班級范圍內(nèi)營造輕松、舒適的氛圍，降低學(xué)生的抵觸、畏懼心理，鼓勵他們在實踐探索中明確各項公式的應(yīng)用原理與正確應(yīng)用方式，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過假設(shè)、推理、操作、質(zhì)疑等形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究、相互交流，調(diào)動他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，在自然實踐中得到運算能力的提升，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）歸納總結(jié)課內(nèi)知識，促進學(xué)生全面發(fā)展

真正意義上的高效教學(xué)是指學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)后能夠強化自身相關(guān)技能，在鞏固知識的前提下得到全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生通過高效學(xué)習(xí)能得到思維的發(fā)展及實踐能力的提升。為實現(xiàn)這一教育目標，教師應(yīng)注重對知識的總結(jié)與鞏固，了解學(xué)生對課內(nèi)所學(xué)知識的掌握程度，制定針對性復(fù)習(xí)計劃，促進知識內(nèi)化，最大程度上提高教學(xué)的有效性。但是由于受傳統(tǒng)教育觀念影響，教師對復(fù)習(xí)教學(xué)的認知還不夠清晰，他們以布置作業(yè)的形式強制要求學(xué)生復(fù)習(xí)實踐，使用“題海戰(zhàn)術(shù)”做教學(xué)總結(jié)工作，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為解決這一問題，教師應(yīng)及時自我反思、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充分利用組織活動、利用微課輔助、線上互動等形式完成復(fù)習(xí)教學(xué)。當前社會經(jīng)濟、科技都處于高速發(fā)展狀態(tài)，教師應(yīng)利用現(xiàn)有資源為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。為促進學(xué)生思維發(fā)揮，教師可設(shè)計具有對比性質(zhì)的復(fù)習(xí)題組，鼓勵學(xué)生找出問題答案，分析造成答案差異化的主要原因，從而強化他們的思維品質(zhì)。為明確后續(xù)教學(xué)方向，教師可以為同學(xué)們提供微課視頻、布置線上解題任務(wù)，第一時間了解他們的不足之處并提供針對性指導(dǎo)，同時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點，及時做好后續(xù)教學(xué)模式調(diào)整工作，保證教學(xué)有效性，通過多元形式展開知識點歸納與總結(jié)，為學(xué)生提供廣闊知識復(fù)習(xí)空間，促進他們思維能力、實踐能力的發(fā)展，最大程度上提升小學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（七）習(xí)題訓(xùn)練與差異性教育結(jié)合，提升學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)知識本身來源生活又高于生活，因此在教育過程中為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)充分重視習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)效果，在教育過程中將差異化教育與習(xí)題訓(xùn)練結(jié)合在一起，根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況和知識薄弱項進行針對性的習(xí)題訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中提升學(xué)生的運算能力，了解他們的知識掌握情況。除此之外，教師可以在習(xí)題訓(xùn)練過程中將問答環(huán)節(jié)與習(xí)題訓(xùn)練結(jié)合在一起。教師可以根據(jù)學(xué)生的易錯點引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在重新對題目進行思考的過程中，使其更好地把握習(xí)題當中的數(shù)學(xué)知識要點。將習(xí)題訓(xùn)練與差異化教育結(jié)合在一起，可以讓學(xué)生在解題的過程中了解到自身的知識掌握情況，同時也可以通過解題的方式培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，鍛煉他們的思維能力。

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙時期，教師為保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性必須針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端進行針對性改革，始終堅定“以生為本”的核心教育理念，在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、組織實踐活動，從根本上吸引學(xué)生的注意力，保證他們在充分發(fā)揮出個人潛能的前提下，自主完成知識探索，在潛移默化中增強數(shù)感、空間意識和幾何意識，在趣味實踐中提高應(yīng)用能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。