基于設(shè)計中多維能力培養(yǎng)的《建筑模型課程》教學(xué)改革研究

姜 妍

陳 煜

在建筑專業(yè)的學(xué)習(xí)中，建筑模型設(shè)計與制作一直是重要的環(huán)節(jié)。一般意義上的模型制作是通過材料的使用、工藝技術(shù)的表達、色彩的搭配，將設(shè)計理念等比直觀[1]展現(xiàn)的一種手法。作為三維空間的具象表達，模型有著二維平面圖紙表現(xiàn)不可比擬的空間表現(xiàn)力。傳統(tǒng)課程設(shè)置中，建筑模型作為專業(yè)核心類建筑設(shè)計課程的輔助，一直處于從屬地位，是以表現(xiàn)和推敲城市規(guī)劃、建筑空間、景觀環(huán)境、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等各種設(shè)計合理性工具的作用而存在的課程。

表1 《建筑模型課程》教學(xué)改革框架

表2 教學(xué)改革方案具體內(nèi)容一

表3 教學(xué)改革方案具體內(nèi)容二

表6 成果模型案例二

表7 成果模型案例三

隨著現(xiàn)代高等教育對于知識跨學(xué)科聯(lián)系和綜合實踐能力要求的提高，模型制作作為建筑設(shè)計的必要表達手段已融合為建筑專業(yè)核心課程中的組成部分；其作為一門課程，僅憑借單一緯度的教學(xué)目的和方法已無法支撐教學(xué)體系。利用模型課程中強化實踐訓(xùn)練的特點，培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境條件的觀察理解、創(chuàng)新理念構(gòu)思、方案分析、表達溝通等多維設(shè)計能力和綜合素質(zhì)，是提升課程質(zhì)量，使模型設(shè)計與制作成為專業(yè)核心課程有效、且不可或缺補充部分的必要改革途徑[2]。

1 《建筑模型課程》教學(xué)改革目標(biāo)

本文從建筑模型課程的課程內(nèi)容安排和授課形式兩方面入手，根據(jù)課程不同階段由淺入深，從學(xué)生熟悉的設(shè)計范疇開始，有針對性地設(shè)置作業(yè)任務(wù)（Project Based Learning）。課程中采用模塊化教學(xué)，通過不同側(cè)重的模塊組合，達到對學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)能力的多維度拓展，鍛煉學(xué)生運用于設(shè)計中的四項關(guān)鍵能力。首先，對既有條件的深度觀察和解讀能力[3]。這項能力是設(shè)計理念形成的重要來源，目的是讓學(xué)生深入體會、由心而發(fā)地做出解決問題的創(chuàng)新設(shè)計。其次，空間理解和方案分析能力。先于模型制作的是對空間功能、形式、材料、理念綜合的理解，這是一項嚴(yán)整、邏輯性較強的能力。再次，設(shè)計理念構(gòu)思角度的延展訓(xùn)練。在低年級的教學(xué)中開發(fā)多角度構(gòu)思，有助于發(fā)展學(xué)生思維的發(fā)散性，與前一種訓(xùn)練互補。最后，設(shè)計表達溝通與協(xié)作。通過授課模式的調(diào)整，讓學(xué)生成為課堂的主體（Flipped Classroom），鍛煉學(xué)生的表達能力與團隊協(xié)作精神（表1）。

2 課程教學(xué)改革方案

2.1 課程內(nèi)容模塊

與建筑專業(yè)核心課《建筑設(shè)計》課程內(nèi)容的模式相似，模型課程也以現(xiàn)實生活場景為背景，提出項目任務(wù)作為課程任務(wù)，基于任務(wù)中要解決的問題（Problem Based Learning）[4]進行推敲、討論，設(shè)計出人性化、結(jié)構(gòu)合理、形式美觀且具有可持續(xù)意義的模型方案?？紤]到學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑模型課程時仍處于低年級，對設(shè)計的理解尚未充分，因此，在內(nèi)容模塊中，采用了由學(xué)生熟悉的場景項目任務(wù)作為開始，切入到建筑模型專業(yè)性的分析和制作，再進一步發(fā)散，利用模型推敲從傳統(tǒng)教學(xué)中建筑功能、體塊、空間等慣用角度的設(shè)計構(gòu)思拓展到結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、節(jié)能技術(shù)等多角度、新思路的探索，最后以綜合性任務(wù)多維考察學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況（表2～3）。

表4 課程安排

表5 成果模型案例一

表8 成果模型案例四

表9 成果模型案例五

表10 成果模型案例六

2.2 授課形式模塊

課程中分為理論講述、課堂討論和模型制作三種形式。理論講述主要針對兩個部分：一是對建筑模型制作的基本概念和意義、模型材料和技術(shù)手法等基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；二是各階段任務(wù)布置時帶領(lǐng)學(xué)生對任務(wù)書的深度解讀和案例分析。課程討論是在學(xué)生進行調(diào)研、資料整理和任務(wù)分析之后，采用翻轉(zhuǎn)課堂[5]（Flipped Classroom）模式，讓學(xué)生成為課堂主體，分組對各自的初步設(shè)計理念方法進行介紹，并互相提出問題和建議，并由老師綜合點評。模型制作雖然仍是授課形式中的重要組成部分，但主要目的已不僅是訓(xùn)練動手能力，更多在于制作過程中溝通交流、協(xié)作能力的培養(yǎng)。

3 案例及成果

筆者在南通大學(xué)建筑系執(zhí)教以來，一直承擔(dān)《建筑模型課程》的授課。從課程開設(shè)伊始，便不斷在課程中觀察和實踐，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、反應(yīng)和反饋，嘗試革新建筑模型課程傳統(tǒng)以模型制作為主的授課理念，向?qū)W生設(shè)計思維訓(xùn)練的方向發(fā)展，并使之成為專業(yè)核心課程的必要補充。

根據(jù)上述教學(xué)改革方案，課程對教學(xué)內(nèi)容和授課形式安排進一步細(xì)化。以建筑模型基本概念和模型制作材料及方法的講授為開始，課程由4個有序任務(wù)組成（表4）。

3.1 任務(wù)一——有趣的設(shè)計

任務(wù)要求：通過對日常學(xué)習(xí)和生活的觀察體驗，發(fā)現(xiàn)存在的一些問題，利用實用、合理、美觀、創(chuàng)新的設(shè)計，運用材料和技術(shù)，解決這些問題。

成果組成：推敲模型，構(gòu)思分析演示PPT，成果模型案例一、二參看表5～6。

3.2 任務(wù)二——先例分析與制作

任務(wù)要求：查找資料，從先例設(shè)計背景、設(shè)計理念入手，從建筑功能、空間、流線、結(jié)構(gòu)、材料、環(huán)境等方面綜合分析建筑。通過模型制作的先期工作，提高對建筑設(shè)計的認(rèn)知理解，并在制作過程中，直觀體會空間設(shè)計與材料運用。

表11 成果模型案例七、八、九

成果組成：先例分析演示PPT，成果模型案例三、四參看表7～8。

3.3 任務(wù)三——梁的設(shè)計與制作

任務(wù)要求：從結(jié)構(gòu)中梁這一重要的結(jié)構(gòu)構(gòu)件出發(fā)，通過資料查找，對其結(jié)構(gòu)功能性進行學(xué)習(xí)認(rèn)知，初步了解結(jié)構(gòu)形式的形成邏輯。另外，在設(shè)計和制作中，對結(jié)構(gòu)材料的選擇使用有更理性的認(rèn)識和把握。

成果組成：推敲模型，先例分析演示PPT，成果模型案例五、六參看表9～10。

3.4 任務(wù)四——建筑設(shè)計課程作業(yè)模型制作

任務(wù)要求：與專業(yè)核心課程建筑設(shè)計相結(jié)合，以前期訓(xùn)練為基礎(chǔ)，對設(shè)計任務(wù)書進行深入解讀，分析任務(wù)的背景條件，多角度思考激發(fā)設(shè)計靈感，鼓勵學(xué)生運用發(fā)散性思維和邏輯性思維相結(jié)合的方法整合設(shè)計理念，并選用合適的材料制作出設(shè)計模型。

成果組成：草模，先例分析演示PPT，成果模型案例七、八、九參看表11。

結(jié)語

隨著高等教育專業(yè)內(nèi)容綜合性要求的提高，專業(yè)基礎(chǔ)課程以理論或者技術(shù)為單一教學(xué)核心的模式，已不再能夠滿足學(xué)科的發(fā)展。將基礎(chǔ)課程知識立體化，使其成為專業(yè)核心課程的必要補充，成為此類課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。以此為出發(fā)點，文章對《建筑模型課程》的教學(xué)改革思路進行了討論，并以筆者教授模型課程中改革的實踐經(jīng)驗與成果案例作為支撐，探索適應(yīng)專業(yè)發(fā)展需求，利于學(xué)生解讀能力、思維方式、構(gòu)思角度、溝通能力、團隊意識等多維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，以期使學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)得到全方面發(fā)展。

資料來源：

文中所有圖片均為《模型制作課程》歷年學(xué)生作品；表格均為作者自繪。