高中學(xué)生情感交流的探究

郭宏倉

摘 ?要：理科教學(xué)注重邏輯推理和理性分析，教師的教和學(xué)生的學(xué)之間形式單一，課堂教學(xué)缺乏情感交流，學(xué)生和教師沒有情感溝通，沒有深層次的思想共鳴，溝通方法、語言形式單一，課后的交流更少。學(xué)生和教師不能平等對(duì)話，深入交換對(duì)課程的看法和意見以及對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的分歧也不能及時(shí)解決，學(xué)生的思想問題教師也不能及時(shí)處理，教學(xué)過程缺少人文氣息。人們通常認(rèn)為文科教學(xué)中，情感交流十分重要，其實(shí)理科學(xué)習(xí)中，也需要注重情感交流，如此才能產(chǎn)生情感的碰撞，使學(xué)生真正熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活，真正投入學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)各方面能力的提升。

關(guān)鍵詞：情感;理性學(xué)習(xí);人文環(huán)境

【中圖分類號(hào)】G642????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ????????【文章編號(hào)】1005-8877（2021）35-0168-02

A Probe into the Emotional Communication of Senior High School Students

GUO Hongcang ?（No. 2 Middle School of Yinchuan City，Ningxia Hui Autonomous Region，China）

【Abstract】Science teaching focuses on logical reasoning and rational analysis. The form between teachers' teaching and students' learning is single，classroom teaching lacks emotional communication，students and teachers have no emotional communication，no deep-seated ideological resonance，single communication methods and language forms，and less communication after class. Students and teachers can not have equal dialogue，in-depth exchange of views and opinions on the curriculum and understanding of knowledge，students' differences on knowledge understanding can not be solved in time，teachers can not deal with students' ideological problems in time，and the teaching process lacks humanistic atmosphere. People usually think that emotional communication is very important in liberal arts teaching. In fact，in science learning，we also need to pay attention to emotional communication，so as to produce emotional collision，make students really love learning，love life，really invest in learning，and improve their abilities in all aspects.

【Keywords】Emotion;Rational learning;Humanistic environment

人的情感需要是人的高級(jí)需要之一，高中學(xué)生情感波動(dòng)較大，對(duì)學(xué)科的熱情更多建立在對(duì)教師的熱愛或感性認(rèn)知上，沒有較強(qiáng)的理性思維。學(xué)習(xí)是理性認(rèn)知過程，但情感仍然可以支配學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)中和課后的情感交流可能會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。幫助學(xué)生提升理性思維，熱愛學(xué)習(xí)，提高成績(jī)，更有利于學(xué)生健全的世界觀的形成，以及以后長(zhǎng)久性的科研能力和創(chuàng)新熱情。高中教學(xué)如果忽略了學(xué)生的情感培養(yǎng)，只注重知識(shí)的傳授，不注意學(xué)生情感的需要，教學(xué)可能并不能取得太好的結(jié)果。

1.良好的校園人文環(huán)境和正常的情感交流有利于學(xué)生的潛能發(fā)展

有序、有合理規(guī)則的校園，學(xué)生之間關(guān)系融洽、交流順暢，學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己對(duì)學(xué)科的看法、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)課程的建議，師生關(guān)系平等，學(xué)生和教師可以通過各種方式對(duì)話，交流各種看法，及時(shí)提出疑惑，表達(dá)自己的思想情感，提升學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的行為被合理限制，但不抑制學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。這樣的規(guī)則，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀，學(xué)生之間正常的情感交流有利于相互促進(jìn)、相互提升，有利于在競(jìng)爭(zhēng)中逐漸認(rèn)識(shí)自我，更有利于學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)自我、培養(yǎng)個(gè)性，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)和未來人生逐漸有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。通過競(jìng)爭(zhēng)和情感交流，學(xué)生之間能加深對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能相互補(bǔ)充，不斷彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的短板，有利于學(xué)生社交能力、合作能力等綜合能力的培養(yǎng)。

只有在不斷的比較和交流中，學(xué)生才能逐漸加深對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)、對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，在不斷的思想碰撞和沖突中升華自己的能力，深度認(rèn)識(shí)學(xué)科特點(diǎn)，找到自己學(xué)習(xí)的方向，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和愛好，正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，接受自我，理性認(rèn)識(shí)自我，理性認(rèn)識(shí)世界，逐漸形成健全的人格，逐漸形成一定的抗壓能力、面對(duì)挫折的勇氣和積極向上的人生觀。依靠考試對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升是有限的、片面的，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。更多元的教學(xué)，更有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，有利于良性競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)未來社會(huì)的適應(yīng)，沒有交流的學(xué)習(xí)，效率比較低，同時(shí)不能培養(yǎng)學(xué)生較為全面的綜合素質(zhì)，沉湎于考試區(qū)分能力的學(xué)生，不太能得到全面的能力和健全的人格。

2.師生平等的情感思想交流對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要

傳統(tǒng)的師徒關(guān)系更強(qiáng)調(diào)尊重，在形式上發(fā)展成學(xué)生對(duì)教師的畏懼，教師在教學(xué)過程中占主導(dǎo)和主動(dòng)地位，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生在教師的教學(xué)過程中被動(dòng)接受教學(xué)過程，表面上是學(xué)習(xí)的主體，更多是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，而考試是評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的最重要方式，而考試答案的唯一性和有限性，使學(xué)生很難發(fā)展質(zhì)疑精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更多的是追求成績(jī)，很難發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑和探索精神，學(xué)生很難和教師在課堂、課下進(jìn)行平等、深刻的交流，教師更注重課堂講述、知識(shí)傳授，很少深刻啟迪學(xué)生，把學(xué)生引向深層次的交流和思考中，甚至有時(shí)撲滅學(xué)生的思想火花，這種模式逐漸使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，思想的懶惰性，僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成考試或考試成績(jī)，沒有培養(yǎng)學(xué)生為未來準(zhǔn)備的探索精神和獨(dú)立思考能力。

教學(xué)中，尊重不應(yīng)該注重形式，情感交流應(yīng)該在師生之間正常進(jìn)行，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)自我表現(xiàn)，提出問題，表達(dá)思想感情，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)、質(zhì)疑結(jié)論、質(zhì)疑教師的能力，并發(fā)揮學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、自我提升能力，培養(yǎng)學(xué)生能通過一定的方式解決質(zhì)疑，提出新的觀點(diǎn)和方法。不能壓迫學(xué)生順從陳觀腐見，把學(xué)生的視角限制在狹小的范圍之內(nèi)，教師平等的交流能解除學(xué)生的畏懼心理，解除學(xué)生的思想禁錮，釋放學(xué)生學(xué)習(xí)活力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師的平等方式、親和力是學(xué)生重要的明燈，課堂教學(xué)僅局限課標(biāo)、課本和傳統(tǒng)的師生關(guān)系，不注重師生情感的交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就較為枯燥、乏味。

3.基于興趣和成功感的情感交流利于學(xué)生克服消極情感

由于高中生的人格、心理尚未發(fā)展成熟，在情感上往往處于一種復(fù)雜的狀態(tài)，既有自我肯定、自我完善的積極心態(tài)，又有自我否定、自暴自棄的消極心態(tài)。積極的心態(tài)利于高中生不斷完善自我、提高自我，而消極的心態(tài)卻會(huì)導(dǎo)致高中生形成不良的心理，最后導(dǎo)致不良行為的產(chǎn)生。對(duì)此，教師要改變傳統(tǒng)“唯成績(jī)制”評(píng)價(jià)學(xué)生的方法，基于日常生活、課堂表現(xiàn)、課后娛樂、學(xué)?；顒?dòng)等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，并予以口頭嘉獎(jiǎng)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的成功感。同時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生消極的心態(tài)，通過發(fā)展學(xué)生的興趣來發(fā)展學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

良好的興趣能夠陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的第二技能，還利于教師與學(xué)生進(jìn)行深入的情感交流。因此，在學(xué)習(xí)生活中教師可鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛好，并積極組織多樣化的趣味活動(dòng)，在興趣活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，促進(jìn)學(xué)生能夠自主投入探究學(xué)習(xí)當(dāng)中。立足于興趣之上的情感交流能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和廣泛的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的課余生活，促進(jìn)學(xué)生之間的友好交流，有利于學(xué)生之間友情的培養(yǎng)和發(fā)展。此外，教師可在學(xué)校開展興趣活動(dòng)小組，讓學(xué)生自行選擇，在興趣小組的基礎(chǔ)上舉辦趣味活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到成功感和滿足感，促進(jìn)其積極心態(tài)的形成。

4.多種的情感交流更有利于學(xué)生全面發(fā)展

人的情感需要是人的重要需求之一，學(xué)生也須要表達(dá)觀點(diǎn)，述說情感態(tài)度。課堂的教學(xué)，教師更關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的傳授，往往忽略學(xué)生情感的需要，并不會(huì)在情感上和學(xué)生拉近距離，和學(xué)生以恰當(dāng)方式進(jìn)行各種交流，課下的交流更少，教師只是關(guān)注最終的考試成績(jī)和與成績(jī)相關(guān)的交流，學(xué)生在家庭和學(xué)校幾重壓力下，也逐漸放棄自我表達(dá)、交流的欲望，在對(duì)成績(jī)的依賴中逐漸產(chǎn)生與成績(jī)相關(guān)的容忍感，對(duì)課堂模式逐漸適應(yīng)，不再產(chǎn)生更多問題和想法，大多數(shù)時(shí)候，反而是距離感增強(qiáng)，學(xué)生也逐漸不和教師進(jìn)行情感交流，學(xué)生情感需要逐漸被忽視，學(xué)生被迫作為學(xué)習(xí)機(jī)器，被動(dòng)接受教師的模式，在應(yīng)試中逐漸失去各種能力，在課堂中和平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，這種交流的減少逐漸使學(xué)生產(chǎn)生焦慮、孤獨(dú)、自閉、冷漠等心理問題，不太能從學(xué)習(xí)的過程和競(jìng)爭(zhēng)中找到快樂，甚至很難融入群體中，不能得到認(rèn)同和情感宣泄。

教學(xué)過程中的層次感、隔閡、交流的欠缺，教師對(duì)學(xué)生心理變化的關(guān)注不夠，都會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，過于功利化的考試和教學(xué)評(píng)比模式，使學(xué)生承受更大的心理壓力，這些壓力逐漸使學(xué)生同化、模式化，適應(yīng)不了的學(xué)生逐漸被邊緣化，學(xué)生的個(gè)性特征逐漸消失，他們?cè)谒枷?、行為等方面不再關(guān)注自我的想法，而更關(guān)注別人的看法。而這些非知識(shí)性的心理過程，對(duì)學(xué)生的心理成熟和健康都會(huì)起到正反兩方面的作用，而學(xué)生之間的交流、教師和學(xué)生的交流、正面的疏導(dǎo)都有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科、對(duì)自己、對(duì)未來比較客觀的認(rèn)識(shí)，能比較好地面對(duì)考試、挫折、成功、失敗，從而幫助學(xué)生形成比較完善的人生觀、價(jià)值觀、健全的人格。

5.合理的情感交流既能加強(qiáng)師生關(guān)系，也能提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

教師并不能解決所有問題，但可以作為問題的引導(dǎo)者，面對(duì)學(xué)習(xí)多元化和未來社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，簡(jiǎn)單的教學(xué)模式已經(jīng)受到挑戰(zhàn)，學(xué)生選擇能接受的信息和學(xué)習(xí)的方式多種多樣，學(xué)生的情感世界也復(fù)雜多變，學(xué)生可以通過各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的需求也在逐漸增加，對(duì)自我價(jià)值、自我存在也今非昔比，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑惑并不是教師都能解決的，這些問題并不一定與課程有關(guān)，但是，如果人的情感需要得不到滿足，反過來會(huì)影響學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的情感交流是全方位的、合理的、方式恰當(dāng)?shù)摹＿@些零散的交流方式是多樣的，它并不會(huì)影響課堂，反而能提升學(xué)生和教師的感情，并能深刻影響學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛和探索精神，甚至能對(duì)一個(gè)學(xué)生產(chǎn)生終生的影響。不注重情感的交流，教師和學(xué)生依照傳統(tǒng)模式，教師辛苦講課，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，中間沒有橋梁連接，教學(xué)過程就如同沒有潤滑劑的機(jī)器。

高中學(xué)生無論情感、學(xué)習(xí)還是世界觀都不成熟，思想起伏較大，他們更想得到關(guān)注，更想發(fā)表自己的看法，更想張揚(yáng)個(gè)性，更需要細(xì)心指導(dǎo)和引導(dǎo)，他們對(duì)知識(shí)的渴望和情感表達(dá)更強(qiáng)烈，教師是除父母之外他們能接觸最多的成熟人群，也是他們比較信賴的人，教師和他們的情感交流，更能影響他們。他們更渴望發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，或更羞于說出自己的想法，他們的情感世界豐富、復(fù)雜、敏感、脆弱，更需要較好的指導(dǎo)或傾聽，如果這些基本的情感過程不能得到關(guān)注或疏解，可能會(huì)進(jìn)一步影響他們的學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛，甚至影響他們的人生，教師和學(xué)生情感的合理交流，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。培養(yǎng)健全的人、有創(chuàng)造力的人、能在未來社會(huì)中有更大貢獻(xiàn)的人，不能只關(guān)注課程知識(shí)和考試成績(jī)，更要從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，使之適應(yīng)未來發(fā)展的需求。

6.結(jié)語

面對(duì)現(xiàn)在學(xué)生的多維度需求、學(xué)生更加復(fù)雜的心理變化過程，傳統(tǒng)只注重知識(shí)傳授、師生關(guān)系簡(jiǎn)單、教學(xué)模式單一的情況，傳統(tǒng)的師生關(guān)系和教學(xué)模式面臨新的挑戰(zhàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的新變化，學(xué)生作為全面發(fā)展的人的新需求，僅關(guān)注教學(xué)、而不注重學(xué)生心理的教師，沒有更淵博知識(shí)的教師，不隨時(shí)代進(jìn)步的教師，都有可能不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。