小學(xué)語文發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的應(yīng)用研究

任高偉

摘 ?要：當(dāng)前，我國的教育正向高精尖方向快速轉(zhuǎn)變，教育更加重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，這便要求教師具備更好的執(zhí)教能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)能夠強化學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中成長，有利于提升教學(xué)效率和教學(xué)效果。而語文是一門充滿了人文色彩的學(xué)科，更加需要調(diào)動學(xué)生的積極性。本文結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，主要探討在小學(xué)語文中實施發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;發(fā)現(xiàn)式教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.2????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0127-02

Applied Research on Discovery Teaching of Chinese in Primary Schools

REN Gaowei ?（Chengguan Second Primary School，Wushan County，Tianshui City，China）

【Abstract】At present，China's education is changing rapidly in the direction of excellence. Education pays more attention to the development of students' subject core quality and comprehensive quality，which requires teachers to have better teaching ability. Discovery teaching can strengthen students' dominant position in the classroom，let students grow in discovery，and help to improve teaching efficiency and teaching effect. Chinese is a subject full of humanistic color，which needs to mobilize students' enthusiasm. Combined with practical teaching experience，this paper mainly discusses the effective strategies of implementing discovery teaching in primary school Chinese.

【Keywords】Primary school Chinese;Discovery-based teaching;Strategy

所謂發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，顧名思義，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)問題，并獨立解決問題、掌握相關(guān)知識的一種教學(xué)方法。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂上，教師常常沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，認(rèn)為小學(xué)生認(rèn)知水平較低，缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師應(yīng)當(dāng)深入研究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的理念，并開發(fā)多種形式的教學(xué)方法。1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的歷史發(fā)展

有關(guān)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的理念，最早可以追溯到19世紀(jì)的第斯多惠。他認(rèn)為，不應(yīng)當(dāng)直接將科學(xué)知識傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和探索，這樣才能使其牢固掌握知識。而“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”這個概念，是美國的布魯納在20世紀(jì)中葉提出的。至此以后，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法受到了教育界的廣泛關(guān)注，且得到了實踐的檢驗?，F(xiàn)如今，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的理念已經(jīng)被廣大教師認(rèn)可，并通過各種方式應(yīng)用于自己的教學(xué)中，取得了不錯的效果。

例如，在進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》這一課的教學(xué)時，教師可以利用多媒體制作幻燈片，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。幻燈片的主要內(nèi)容是一些圖片，能夠概括課文的主要情節(jié)。教師可以讓學(xué)生欣賞這些圖片，而后提出問題：小熊為什么那么開心？小熊是怎樣回復(fù)小松鼠的？小熊和小松鼠發(fā)生矛盾之后發(fā)生了什么事情？根據(jù)圖片內(nèi)容，學(xué)生可以預(yù)測課文的主要內(nèi)容，銜接故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

（2）依托認(rèn)知矛盾，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

研究表明，人的年齡越低，好奇心越是強盛。小學(xué)生思維能力較低，對很多事物缺乏認(rèn)知，這更是激發(fā)了他們的求知欲。此外，小學(xué)生與教師的思維不在一個維度，很有可能產(chǎn)生認(rèn)知上的矛盾。小學(xué)生受其認(rèn)知特點的制約，提出的問題較為幼稚，有的時候其問題也與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。部分教師則沒有充分尊重學(xué)生，認(rèn)為沒有必要回答學(xué)生的這些問題，降低了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)積極性。學(xué)生思維的發(fā)展和發(fā)現(xiàn)能力的提升要經(jīng)歷一個長久的過程，教師必須深刻認(rèn)識這一點，賞識學(xué)生的好勝心和求知欲。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的機會去提出問題，鍛煉學(xué)生的思維?；诖?，教師可以依托學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文問題，潛移默化提高學(xué)生的發(fā)展能力，幫助學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)方法。在學(xué)習(xí)《月球之謎》時，教師可以通過神話形成認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的好奇心，開展拓展性的教學(xué)。學(xué)生都是聽著神話故事長大的，比如，嫦娥奔月、吳剛折桂等。此外，基于視覺差異，學(xué)生常常覺得月亮非常小。在學(xué)習(xí)本篇課文之前，教師可以明明白白告訴學(xué)生，月亮是一個星球，它的上面沒有生命，自然沒有嫦娥、玉兔和吳剛，也沒有傳說中的桂樹，這便與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突。從前大家都認(rèn)為月亮上的陰影是桂樹，那么實際上那些到底是什么呢？還有，月亮到底是什么樣子，與地球有什么不同嗎？當(dāng)學(xué)生基于認(rèn)知沖突產(chǎn)生這些問題之后，教師可以讓學(xué)生討論，自主探究問題的答案，并及時修正學(xué)生的錯誤觀念，加深學(xué)生對月亮的認(rèn)識，同時提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。

（3）小組合作，幫助學(xué)生掌握解決問題的能力和方法

解決問題是開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的重要步驟，只讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而不引導(dǎo)學(xué)生解決問題，這偏離了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的最初目的?，F(xiàn)如今，很多小學(xué)生都養(yǎng)成了這樣一種習(xí)慣，一旦遇到問題，便尋求教師或家長的幫助。而由于時代的不同，大多數(shù)小學(xué)生是獨生子女，被家人捧在手心上，其要求基本都能得到滿足。而教師希望向?qū)W生傳授更多的知識，也竭盡所能解決學(xué)生提出的問題。這樣，學(xué)生的惰性日益增長，遇到困難首先想的不是依靠自己的能力去解決，而是立刻尋求他們的幫助，缺乏解決問題的能力。因而，當(dāng)學(xué)生提出問題以后，教師應(yīng)該評估問題的價值，如果判斷學(xué)生能夠自主解決，便不必直接給出問題的答案。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的信息，鼓勵學(xué)生合作探究解決問題。這樣，學(xué)生便能在實踐中掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力。

例如，在進(jìn)行《長城》這一課的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生小組合作探究解決自己的問題?！堕L城》這篇課文中出現(xiàn)了較多對小學(xué)生來說陌生的概念，如條石、垛子、瞭望臺、屯兵等。如果不理解這些概念，學(xué)生腦海中會產(chǎn)生問題，很難想象長城的壯觀。小組合作則能夠聚合學(xué)生的生活經(jīng)驗，有利于學(xué)生合作解決問題。如文章中提到長城很寬，可以供五六匹馬并行。學(xué)生可以討論一匹馬有多寬，然后按照討論結(jié)果進(jìn)行實驗，每個人充當(dāng)一匹“馬”，感受長城到底有多寬。通過這種方式，學(xué)生很快就能解決問題，并加深了對文章的印象和理解能力。

（4）依據(jù)一定材料和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)

小學(xué)生沒有豐富的人生閱歷，對某些事物的認(rèn)知一片空白，因而不能完全依靠自己發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師在開展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的時候，必須尊重客觀事實，不能夸大學(xué)生的主觀能動性，應(yīng)當(dāng)在必要的時候給予學(xué)生幫助或指導(dǎo)。小學(xué)語文教學(xué)是依托一定的文本而實現(xiàn)的，主要是通過閱讀教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文文本的種類復(fù)雜多樣，內(nèi)容也千差萬別，有些具有很大的理解難度。而文本都有一定的創(chuàng)作背景，了解相應(yīng)的背景知識能夠解答學(xué)生的疑惑。因而，教師可以搜集整理語文材料，或是將結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)材料或結(jié)果自主發(fā)展并解決問題，讓學(xué)生概括總結(jié)結(jié)論。通過這種方法，學(xué)生能夠獨立解決發(fā)現(xiàn)的問題，通過自己的思考得出解決方法，同時能夠了解更多的背景知識，增長見識，有利于加強發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的課堂效果。在進(jìn)行《黃河是怎樣變化的》這一課的教學(xué)時，教師可以為學(xué)生提供一定的材料，引導(dǎo)學(xué)生自主得出結(jié)論。本文的核心線索是黃河的變化，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集黃河這幾千年來的變化，以及人類的一些重大活動信息，如亂砍濫伐、退耕還林、整沙治沙等。而后，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，探究黃河的變化原因，總結(jié)得出黃河的變化規(guī)律，而后得出結(jié)論。

（5）反思與總結(jié)，促使學(xué)生進(jìn)一步提高

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)主要依靠學(xué)生的配合，學(xué)生在整個過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。而小學(xué)生受其思維的限制，容易在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中出現(xiàn)錯誤。如果不及時反思，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題，便會形成錯誤的認(rèn)識，不利于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的長久發(fā)展。因而，教師在完成課堂教學(xué)后，可以讓學(xué)生反思和總結(jié)自己的行為和思維，幫助學(xué)生修正錯誤。學(xué)生反思的內(nèi)容主要有：發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程、思維方向是否正確、得出的結(jié)論是否正確、從發(fā)現(xiàn)中是否得到了有用的知識。這樣，有利于學(xué)生提煉自己在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中探索到的知識內(nèi)容，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步提高。同樣，教師也是課堂活動的重要參與者，也應(yīng)當(dāng)自主反思和總結(jié)教學(xué)行為，為學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)。此外教師可以讓學(xué)生反思和總結(jié)，并提交書面報告。教師要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)的過程，在發(fā)現(xiàn)的過程中想到了什么、沒想到什么。學(xué)生還要詳細(xì)說明自己解決問題的方法，并反思自己方法是否有效，有沒有其他更高效的方法。此外，學(xué)生還要總結(jié)自己通過發(fā)現(xiàn)和探究得到的語文知識，并淺談自己對課文的感想。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對自己身上存在的具體問題，找出改進(jìn)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高。5.結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師可結(jié)合反思與總結(jié)，促使學(xué)生進(jìn)一步提高。依據(jù)一定的材料和結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)、小組合作，幫助學(xué)生掌握解決問題的能力和方法等策略，組織開展各類教學(xué)計劃。