初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

陳童

摘 ?要：創(chuàng)新培養(yǎng)模式是提高初中歷史教學(xué)趣味實(shí)踐性、科學(xué)實(shí)踐性與自主探究性的重要措施，也對初中生歷史基礎(chǔ)知識、歷史思維、歷史意識及自主學(xué)習(xí)能力等產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。本文簡要分析了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，提出了一些具體合理的策略，以期取得預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)活動;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.5????????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ????????【文章編號】1005-8877（2021）35-0110-02

Cultivation of Students' Autonomous Learning Ability in Junior High School History Teaching

CHEN Tong ?（Chengguan Junior High School，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】Innovative training mode is an important measure to improve the fun，practical，scientific and independent exploration of history teaching in junior high school. It also has a profound impact on the basic knowledge of history，historical thinking，historical awareness and independent learning ability of junior high school students. This article briefly analyzes the necessity of cultivating junior high school students' autonomous learning ability in junior high school history teaching，and puts forward some specific and reasonable strategies in order to harvest the expected results.

【Keywords】Junior high school history;Teaching activities;Autonomous learning ability;Training strategies

以往初中歷史教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)初中生背誦記憶力與考試作答技巧，對初中生歷史自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及興趣等的關(guān)注度較弱，加劇了歷史教學(xué)的表面化與初中生歷史自學(xué)意識的薄弱化，一度成為深化歷史素質(zhì)教育改革的制約因素。因此，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、內(nèi)容、方法、評價及課后作業(yè)等多層面來創(chuàng)新初中生歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，強(qiáng)化初中生歷史知識遷移、自主探究、懷疑批判及創(chuàng)新實(shí)踐等意識，為實(shí)現(xiàn)初中生歷史基礎(chǔ)知識與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.初中歷史教學(xué)模式的不足之處

初中歷史教學(xué)活動普遍存在教學(xué)目標(biāo)片面化、方法落后化、氛圍壓抑化、內(nèi)容理論化及評價手段單一化的問題，對初中生歷史考試成績的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其對初中生歷史思維品質(zhì)與精神能力的要求，容易給初中生形成歷史學(xué)習(xí)毫無實(shí)際意義或歷史學(xué)習(xí)等同于背誦理論知識的觀念，一味地死記硬背教師標(biāo)記的考試頻率較高的知識點(diǎn)，但是卻沒有橫向或縱向思考不同重點(diǎn)知識點(diǎn)之間的關(guān)系，造成了初中生歷史知識零碎不完整、易混淆與遺漏的現(xiàn)狀。另外，大多數(shù)教師會采用閉卷考試與課堂提問的方式來檢測初中生歷史知識掌握情況，但是該檢測結(jié)果具有較強(qiáng)的隨機(jī)變動性與主觀妄斷性，弱化了其對教師修改教學(xué)方案與初中生調(diào)整學(xué)習(xí)計劃的促進(jìn)作用。

2.初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（1）轉(zhuǎn)變觀念

部分教師將歷史歸屬于非重點(diǎn)學(xué)科，并沒有準(zhǔn)確全面地了解歷史學(xué)科的育人、認(rèn)知與借鑒、傳承等功能，只是將歷史教學(xué)當(dāng)作初中生考試升學(xué)的手段，要求初中生死記硬背知識點(diǎn)，不斷降低初中生歷史理解認(rèn)知與創(chuàng)新實(shí)踐能力等方面的要求，以至于少數(shù)教師形成歷史學(xué)科根本不用提前設(shè)計與推演教學(xué)方案，加劇了課堂教學(xué)的雷同性與形式化。同時，少數(shù)教師低估了初中生自主學(xué)習(xí)能力對完善其知識框架與提高教學(xué)效率的積極影響力，認(rèn)為只要初中生背誦其標(biāo)記的知識點(diǎn)就能獲得高分，不斷壓縮初中生歷史自學(xué)探究與創(chuàng)新發(fā)展的空間，減弱了初中生歷史自學(xué)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動力。針對這種情況，教師應(yīng)通過線上觀看講座視頻、線下參加培訓(xùn)活動、自主閱讀相關(guān)數(shù)據(jù)等方式來學(xué)習(xí)歷史教學(xué)、自學(xué)發(fā)展方面的知識技能，系統(tǒng)全面地剖析歷史學(xué)科的價值與功能，科學(xué)評估自主學(xué)習(xí)能力對初中生歷史思維品質(zhì)與歷史教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用，努力嘗試設(shè)計既能培養(yǎng)初中生自學(xué)能力又能實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大其對提高課堂教學(xué)水平與挖掘初中生歷史自學(xué)發(fā)展?jié)撃艿拇龠M(jìn)作用。另外，教師還可以通過日常語言引導(dǎo)、組織自學(xué)能力主題講座、創(chuàng)辦主題黑板報等方式引導(dǎo)初中生逐步認(rèn)識到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的緊迫性，鼓勵初中生利用課余時間閱讀教師推薦的能幫助初中生獲得自學(xué)發(fā)展靈感的書籍作品，逐步引導(dǎo)初中生養(yǎng)成自主思考與勇于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)興趣

許多初中生對歷史學(xué)科理解認(rèn)知停留在背誦歷史事件的層面，而教師一味要求初中生背誦歷史知識點(diǎn)的行為也容易引起正處于青春期的初中生的叛逆心理，讓其興趣缺失，學(xué)習(xí)欲望下降，不僅很少主動思考?xì)v史知識蘊(yùn)含的人文精神與思想內(nèi)涵，更不會主動學(xué)習(xí)教材之外的歷史知識，間接造成了其自學(xué)意識單薄與自學(xué)能力不強(qiáng)的局面。教師利用調(diào)查問卷、面對面交談與主題探討會等方式了解初中生不喜歡歷史的原因，并將該原因分類為外在與內(nèi)在、初中生與教師等類型，既可能是初中生因多次考試成績不合格而自尊心受挫，也可能是教師教學(xué)語言太過空洞專業(yè)而增加了初中生理解歷史知識的難度，更可能是歷史教材內(nèi)容太過枯燥無趣。因此，教師可以通過使用輕松幽默、通俗有趣及引導(dǎo)探究性的教學(xué)語言引導(dǎo)初中生逐步思考?xì)v史知識，也可以利用游戲教學(xué)法、分析交流法、小組探究法及思維導(dǎo)圖教學(xué)法等多種教學(xué)方法活躍課堂氛圍，提高初中生課堂學(xué)習(xí)的輕松愉悅性，更可以根據(jù)初中生歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與興趣愛好等推薦諸如《三國演義》等兼具歷史教育性與故事趣味性的書籍作品，利用其中跌宕起伏與驚心動魄的故事情節(jié)逐步讓初中生喜歡上歷史知識，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，促使初中生主動探討思考與理解記憶不同歷史知識。

（3）明確目標(biāo)

教師將培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力作為其教學(xué)目標(biāo)之一，并根據(jù)該目標(biāo)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。同時，教師講解學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計方法技巧，鼓勵初中生結(jié)合其課堂學(xué)習(xí)效率、課后學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)訴求與興趣愛好等設(shè)計更具針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)初中生在設(shè)計目標(biāo)之前會主動篩查其知識體系與評估自學(xué)能力，會努力完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，教師讓初中生以小組為單位相互監(jiān)督彼此實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓更多想要實(shí)現(xiàn)自己親自制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的初中生更加積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識。

（4）創(chuàng)新方法

教師綜合對比情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、提問教學(xué)法等不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)及使用效果，選擇能同時活躍課堂氛圍與培養(yǎng)初中生自學(xué)能力的教學(xué)方法。其中，教師利用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)輕松活躍或激情澎湃，又或者懸疑推理等學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化初中生自學(xué)與實(shí)踐意識。大多數(shù)教師會創(chuàng)設(shè)語言、問題、虛擬等情境，需要教師使用與初中生心理動態(tài)相吻合且具有較強(qiáng)引導(dǎo)探究性的教學(xué)語言，設(shè)置兩到三個懸念，激起初中生的探究欲與好奇心，促使初中生主動從教材及課外資料中尋找答案。虛擬情境則是利用多媒體教學(xué)設(shè)備或3D技術(shù)來模擬還原古代情境，尤其是戰(zhàn)爭情境、節(jié)日慶祝環(huán)境等，而古代與現(xiàn)代情境的巨大差異會讓初中生不由自主地產(chǎn)生思考或聯(lián)想，從而提高其自學(xué)效果。同時，教師聯(lián)合運(yùn)用小組教學(xué)法與分析討論法，讓初中生以小組為單位探討分析其設(shè)計的具有較強(qiáng)爭議的問題，大多數(shù)小組成員無法對該問題形成統(tǒng)一的科學(xué)的觀點(diǎn)，小組成員會不自覺地對其他成員的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑或否定，讓初中生不由自主地討論分析，許多初中生為論證自己的觀點(diǎn)主動查閱相關(guān)資料，提高其學(xué)習(xí)效率。另外，教師也可以利用游戲教學(xué)法，將歷史知識融入闖關(guān)游戲中，大多數(shù)初中生為順利通關(guān)而主動去查找游戲中涉及的知識，而游戲順利通關(guān)之后會讓初中生獲得滿足感與成就感，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)歷史知識的自信心，從而讓其更加樂意與喜歡學(xué)習(xí)歷史知識。

（5）培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣

教師傳授初中生更多歷史自學(xué)技巧與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)初中生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵初中生提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的章節(jié)知識，提前找出自己不懂或感興趣的知識點(diǎn)，圍繞這些知識點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，概括自己迫切想要知道答案的問題，并利用課堂師生互動或初中生分析環(huán)節(jié)來討論這些問題，而教師應(yīng)鼓勵初中生自主提問與探討交流的行為，而不能因擔(dān)心初中生擾亂課堂秩序而拒絕初中生提問或責(zé)罵初中生提問行為。課堂學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵初中生養(yǎng)成記課堂筆記的行為，認(rèn)真記錄其認(rèn)為比較重要或不懂的知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師鼓勵初中生梳理課堂筆記，按照重點(diǎn)、難點(diǎn)、錯點(diǎn)等將知識進(jìn)行分類，提高其課堂筆記的條理性與清晰性。另外，教師引導(dǎo)初中生利用課余時間重新梳理其教材知識，重新思考教師提出的問題，重建知識框架。最后，教師應(yīng)布置開放性與針對性的課后作業(yè)，既可以讓初中生結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)思考和回答開放性問題，也可以讓初中生用自己的語言介紹歷史故事或?qū)v史事件的感悟，這些都可以提高初中生自主思考的實(shí)效性。另外，教師還可以鼓勵初中生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法復(fù)習(xí)歷史知識，引導(dǎo)初中生按照教材、章節(jié)、知識點(diǎn)等順序構(gòu)建歷史知識網(wǎng)格，促使初中生層層梳理知識，這些都有效提高初中生自學(xué)能力。

（6）創(chuàng)新評價體系

教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)能力作為初中生歷史學(xué)習(xí)評估的重要內(nèi)容，根據(jù)初中生課堂問題回答狀況及小組討論分析狀態(tài)等初步評估初中生歷史自學(xué)能力，利用辯論賽、知識拓展練習(xí)等方式考察初中生自學(xué)意識與自學(xué)效果。教師講解自學(xué)與自評方法，鼓勵初中生評價自己及小組其他成員的歷史能力，讓初中生在分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷的過程中找到自己理解錯誤的知識點(diǎn)，提高自我反思與發(fā)展能力，有效提高教學(xué)評價結(jié)果的科學(xué)性與指導(dǎo)性。另外，教師組織開展歷史故事創(chuàng)編、知識競賽及交流分析等活動，讓初中生通過歷史學(xué)習(xí)了解不同歷史人物的性格特征與行為特點(diǎn)，想象不同人物相聚時的情景，并用自己的肢體動作展示其內(nèi)心動態(tài)，有效提高初中生歷史創(chuàng)編、概括總結(jié)與真情演繹等能力，其他初中生與教師對這些初中生表演進(jìn)行點(diǎn)評分析，這不僅給初中生提供更多展示自己與交流歷史感悟的機(jī)會，也讓歷史教學(xué)變得更加活躍與有趣，更為教師評估初中生歷史自主學(xué)習(xí)能力提供了新手段與途徑，這些都有效提高了初中生歷史自學(xué)能力評估結(jié)果對歷史教學(xué)的指導(dǎo)與促進(jìn)作用。

例如，在學(xué)習(xí)“近代經(jīng)濟(jì)、社會生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展”相關(guān)知識時，教師讓初中生利用彩色紙、畫筆等工具來展示古代、近代及當(dāng)代社會生活的變化，可以是飲食習(xí)慣的變化，也可以是服裝的變化，更可以是漢字詞語書寫習(xí)慣的變化。此時，初中生會通過回憶曾經(jīng)看過的電視劇、閱讀的歷史書籍等完成該學(xué)習(xí)任務(wù)，提高了初中生歷史自學(xué)意識與效率。

3.結(jié)語

正視傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)模式的弊端，充分認(rèn)識到創(chuàng)新自學(xué)能力培養(yǎng)模式對提高初中生歷史自學(xué)效果與課堂教學(xué)水平的重要意義。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)評價體系等多種途徑提高其培養(yǎng)水平，強(qiáng)化初中生歷史自學(xué)意識，為實(shí)現(xiàn)初中生歷史自學(xué)能力及初中歷史教學(xué)水平的共同提高奠定基礎(chǔ)。

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