生活化情境下構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的策略

【摘? ? 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，再加上近些年我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的不斷進(jìn)步，應(yīng)試化教育結(jié)果在社會(huì)有了大量可視化的精確數(shù)據(jù)分析結(jié)果。從大背景出發(fā)，以學(xué)生為課堂主導(dǎo)的課改方案已經(jīng)成為教育從業(yè)者的共識(shí)，而針對(duì)小學(xué)低年級(jí)課堂如何貫徹這一思路對(duì)小學(xué)低年級(jí)教師提出了挑戰(zhàn)。在這樣的挑戰(zhàn)下，生活化情境引入課堂的概念成為當(dāng)下熱點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】生活化情境;小學(xué)低年級(jí);課堂教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）10-0059-02

Strategies for Constructing Mathematics Classroom of Lower Grades in Primary School in the Context of Living

（Jiefang Street Primary School， Gaotai County， Gansu Province，China） LI Fengping

【Abstract】With the vigorous development of my country's education， coupled with the continuous progress of my country's economy and society in recent years， the results of exam-oriented education have a large number of visualized and accurate data analysis results in the society. Starting from the general background， the student-oriented curriculum reform plan has become the consensus of education practitioners， and how to implement this idea in the low-grade classrooms in primary schools poses a challenge to the low-grade teachers. Under such challenges， the concept of introducing classroom situations into classrooms has become a hot topic now.

【Keywords】Living situations; Lower grades of primary school; Classroom teaching strategies

對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，形象化貼近其生活實(shí)際的問題，相比于抽象化的概念明顯更好理解和吸收。因?yàn)樘幱诘湍昙?jí)的學(xué)生，其大腦和身體發(fā)育有限，認(rèn)知水平和理解能力都處于萌芽階段。以往的灌輸式教育中對(duì)學(xué)生的考慮不夠充分，導(dǎo)致很多時(shí)候并不是因?yàn)閷W(xué)生本身的問題，而是因?yàn)榻虒W(xué)本身出現(xiàn)了跳躍式的思考而導(dǎo)致的。學(xué)生的經(jīng)歷有限，對(duì)自己不熟悉、沒見過的事物更是沒有概念，因此，如何用學(xué)生能夠接受的方式教學(xué)成為當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要課題。

一、基于生活化情境構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的意義

小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生處于學(xué)習(xí)的起步階段，抽象思維、邏輯思維及想象力都比較欠缺。而數(shù)學(xué)作為現(xiàn)代教育體系中十分重要的科目，涉及的知識(shí)對(duì)學(xué)生來說，存在理解難度高、過于抽象的特點(diǎn)。因此，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，需要充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生熟悉物品、環(huán)境、信息導(dǎo)入課堂中，營(yíng)造生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)理念主要有以下幾方面的應(yīng)用意義：其一，降低學(xué)生理解難度。如前文所述，數(shù)學(xué)是一門抽象的課程，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高。而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往存在較大的認(rèn)知困難。而通過生活化情境的構(gòu)建，可以讓學(xué)生更能理解各類數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和規(guī)律，降低認(rèn)知困難，幫助其建立比較扎實(shí)的數(shù)學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)。其二，可以增加課堂趣味性。傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)喪失興趣，而興趣是最好的老師。所以需要從學(xué)生感興趣的生活化場(chǎng)景入手，讓學(xué)生全身心融入課堂中，營(yíng)造良好的課堂氛圍。其三，有助于優(yōu)化教學(xué)方法。生活化的情景教學(xué)，可以讓教師在課件制作、課堂流程規(guī)劃方面有更大的靈活性，避免傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式。這對(duì)提高低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考生活和探究生活的能力有積極的意義。

二、基于生活化情境構(gòu)建小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的策略分析

（一）課堂教學(xué)的生活化情境引入

生活化情境不單是指學(xué)生日常接觸和深有體會(huì)的事情，也應(yīng)該包含學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代接觸到的虛擬事件、一些重大的新聞熱點(diǎn)等，包括學(xué)生有印象、有認(rèn)知的事情。生活化情境引入課堂，要注重內(nèi)容的選擇，最重要的是這件事情要能給學(xué)生傳達(dá)正確的思想教育，而不是為了迎合學(xué)生的關(guān)注而不過濾信息的引入。新課改要求的課堂轉(zhuǎn)變，是要在完成必要知識(shí)點(diǎn)傳授的情況下，身體力行去影響和感染學(xué)生的思想認(rèn)知和價(jià)值觀認(rèn)知。例如，教學(xué)“6-10加減法”時(shí)，教師需要考慮到該階段學(xué)生對(duì)數(shù)字及計(jì)算的認(rèn)識(shí)仍處于起步階段，多數(shù)學(xué)生的理解難度較大。為此，教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中可以利用多媒體課件或一些輔助性的教具，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活相結(jié)合起來。首先，教師準(zhǔn)備哨子、小旗子、小葫蘆、勺子等物品，和數(shù)字中的6、7、8、9進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠更快地記住這些數(shù)字的特征。在計(jì)算的時(shí)候，可以通過多媒體動(dòng)畫視頻，引入數(shù)鴨子等游戲場(chǎng)景，然后將加減法的計(jì)算問題植入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。顯然，通過將學(xué)生生活中的物品、場(chǎng)景植入課堂中，有助于降低學(xué)生的理解難度，激發(fā)學(xué)生參與課題的興趣，為提高課堂教學(xué)有效性打下可靠的基礎(chǔ)。

（二）基于生活化情境的學(xué)習(xí)探究

深度解析教學(xué)大綱，小學(xué)低年級(jí)階段其教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)在于，用大量的實(shí)例去加深記憶很少的知識(shí)點(diǎn)。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)后，課堂的重心在于教會(huì)學(xué)生思維能力以及幫助學(xué)生構(gòu)建思維認(rèn)知體系。在這樣的教學(xué)要求下，教師是需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的解讀，對(duì)于書本上不合理的理論型內(nèi)容要有自主正確解讀和傳達(dá)能力。同樣是注水的問題，教師如果能認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)幫助學(xué)生理解方程和化歸思想的例題，那么就可以對(duì)該例題進(jìn)行合理化解讀和重塑。例如，在“關(guān)于角的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初步了解銳角、直角和銳角之后，教師可以通過微課視頻，展示一些學(xué)生生活中各種帶角的物品。需要注意的是，這些物品應(yīng)當(dāng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，比如先展示五星紅旗、窗戶、書本這類相對(duì)簡(jiǎn)單且角比較單一的物品，再展示折紙船、路牌、自行車這類相對(duì)比較復(fù)雜且角比較多的物品。讓學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)這些物品中的角進(jìn)一步加深印象。另外，還可以讓同學(xué)們?cè)诮淌一蛘咝@里觀察，與教師同學(xué)們分享自己看到的角。最后，利用剪刀、扇子等實(shí)物或通過多媒體動(dòng)畫，以動(dòng)態(tài)化的形式演示不同的角，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。顯然，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠完全進(jìn)入生活化的場(chǎng)景中，去認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和探索生活。

（三）生活化情境下的課后學(xué)習(xí)

就小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)需要緊密融合起來，如何將生活化情境教學(xué)從課堂自然引入課外，是教師需要思考的問題。顯然，其核心在于要建立課堂、課后一體化的生活化情境，讓學(xué)生能夠在下課、放學(xué)后，繼續(xù)保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在進(jìn)行“觀察物體 ”的教學(xué)中，核心教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度觀察物體，具備良好的幾何空間感。為此，教師除了在課堂上利用實(shí)物或多媒體動(dòng)畫進(jìn)行演示以外，還應(yīng)當(dāng)通過提出問題、布置課后實(shí)踐作業(yè)等方式，讓學(xué)生在課外繼續(xù)保持觀察生活的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題。比如，教師可以讓同學(xué)們回家之后選擇一個(gè)自己最喜愛的玩具，然后用繪畫的方式畫出從各個(gè)視角觀察該玩具的圖像，并在后續(xù)的課堂上與同學(xué)、教師分享。或者，讓同學(xué)們以小組的形式，去觀察教學(xué)樓、雕塑等大型物體，然后互相描述自己看到的畫面。通過這樣的方式，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地去觀察生活中的物品，并且能夠合作解決問題，為后續(xù)的幾何數(shù)學(xué)教學(xué)奠定可靠的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要深刻了解到該階段學(xué)生在認(rèn)知水平、性格方面的特征，結(jié)合新課改的相關(guān)要求，制定合理化的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，要善于將學(xué)生熟悉、易于理解、感興趣的生活元素導(dǎo)入課堂中，降低理解難度，提高課堂趣味性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。值得注意的是，在構(gòu)建生活化情境數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師也要觀察學(xué)生接受度，科學(xué)分析教學(xué)成果，以不斷優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：李鳳萍（1967.10-），女，漢族，甘肅高臺(tái)人，大專，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編? 侯? 芳）