形成性評價在初中英語寫作中的運用

張向瓊

【摘要】寫作是重要的語言能力之一，初中階段的英語寫作尤為重要。然而，大多數(shù)初中生英語寫作能力和興趣都不高。不合理的評價方法是造成這一現(xiàn)象的原因之一。目前，評價方式過分注重結(jié)果和選拔，忽視過程和反饋，這對初中生英語寫作能力和興趣造成消極影響。因此，非常有必要把形成性評價運用到初中英語寫作中去，對學(xué)生進行科學(xué)有效的評價。

【關(guān)鍵詞】初中英語;形成性評價;行動研究;寫作能力;寫作興趣

一、研究背景

寫作是語言輸出最重要的手段之一，學(xué)生用之來表達內(nèi)心的想法，教師能以此考察學(xué)生語言綜合運用能力和發(fā)展學(xué)生的組織、邏輯能力和批判性思維。《中國英語能力等級量表（2018）》和《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》都對初中生的英語寫作能力做了明確的要求。然而，根據(jù)筆者多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生并不擅長寫作，而寫作評價方法是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。

目前，英語寫作評價存在諸多問題。首先，評價主體只有教師，且教師在評價中關(guān)注點集中于語法和詞匯，每次教師評改后，學(xué)生作文里全是紅色標(biāo)注，大大打擊了學(xué)生信心和興趣。其次，評價形式往往只是一個分數(shù)或等級。再者，學(xué)生寫作之后沒有統(tǒng)一的總結(jié)和反饋。另外，為了趕教學(xué)進度，學(xué)校沒有專門的英語寫作課，寫作往往被當(dāng)成家庭作業(yè)完成。長此以往，學(xué)生失去了寫作的興趣，寫作能力越來越低。因此，必須采用新的評價方法，去關(guān)注學(xué)生的寫作過程，給學(xué)生及時的反饋和激發(fā)其寫作興趣。研究表明，形成性評價是一種科學(xué)有效的寫作評價方式，本研究嘗試將形成性評價運用到初中英語寫作課堂。

二、研究計劃

本研究采用行動研究法。持續(xù)3個月，分兩輪進行，學(xué)生一共完成6篇寫作任務(wù)，由八年級52名學(xué)生參與。共有5種研究工具：測試，問卷，觀察，訪談和檔案袋。訪談錄音被翻譯成文本。最后，用SPSS.19和Excel對數(shù)據(jù)進行分析。

三、研究過程

整個研究過程分成四個階段：前測、準(zhǔn)備、實施和后測階段。為了了解學(xué)生最初寫作能力和興趣，在前測階段，實施前測、前問卷和前訪談;為確保研究順利開展，在準(zhǔn)備階段做了以下工作：分組、制作評價標(biāo)準(zhǔn)和評價表、評價培訓(xùn)、檔案袋設(shè)計以及制定課堂觀察表;實施階段是本研究重點，本行動研究包括四個步驟：計劃、行動、觀察和反思，在反思基礎(chǔ)上開展第二輪研究，直到達到滿意的結(jié)果，本研究一共兩輪，每輪四個步驟;在后測階段，為核查學(xué)生參與實驗后的寫作能力和興趣變化，組織了后測、后問卷和后訪談。整個研究過程如下：

1.第一輪研究

第一輪持續(xù)6周，完成3個寫作任務(wù)，每個任務(wù)耗時2節(jié)英語寫作課。第一階段寫作活動如下：

2.反思

第一輪結(jié)束后，根據(jù)觀察記錄和訪談發(fā)現(xiàn)以下3個問題。首先，學(xué)生在內(nèi)容和規(guī)范方面進步較大，但在組織和語言運用兩個方面進步不明顯。多數(shù)中等生和后進生只把所有內(nèi)容塞在一個段落，句子之間沒有邏輯和連貫性。在語言運用方面，詞匯、語法和句式進步不大。學(xué)生缺乏話題作文詞匯的積累;很容易在時態(tài)和數(shù)方面犯錯;且作文句式單一，簡單句繁多。

其次，教師評改方式存在問題。教師習(xí)慣于把正確答案寫在學(xué)生作文里，會促使學(xué)生懶于思考和修改。

再者，小組長由成績好的學(xué)生擔(dān)任，長時間下來，一些小組長變得傲慢，不耐心聽取組員意見，一人完成所有事情。組員逐漸不作為，認為所有事情都是小組長的責(zé)任。小組成員之間慢慢缺少交流和合作。

3.第二輪研究

（1）調(diào)整

根據(jù)第一階段反思的結(jié)果，第二輪研究做了以下調(diào)整：①為改善學(xué)生作文組織能力，每次“頭腦風(fēng)暴”后，要求學(xué)生寫提綱，可以以思維導(dǎo)圖和圖表等形式。學(xué)生把內(nèi)容分成幾個方面，從而使作文更加連貫和具有邏輯性。然后，小組之間交換提綱，做到取長補短。②為了提高學(xué)生寫作語言運用能力，做了以下幾個調(diào)整：每次寫作任務(wù)前，呈現(xiàn)相應(yīng)詞塊，提高詞匯積累和得體性;評改之后，針對普遍犯錯的地方，設(shè)計選擇題或改錯題來鞏固時態(tài)和數(shù)的運用;為了句式豐富，鼓勵學(xué)生課后多閱讀和積累，且在班上分享好句美句。③設(shè)計小組長評價表，且小組之間進行競賽。每次寫作任務(wù)結(jié)束，評選出最負責(zé)任的小組長，最合作的小組和進步最大的小組。這樣可以避免小組長產(chǎn)生傲慢心理，增進小組內(nèi)的交流和合作。④教師改變作文評改方式，只圈出作文錯誤之處，讓學(xué)生自己思考和改正。

（2）行動和觀察

根據(jù)調(diào)整和計劃，開展了第二輪行動研究。第二輪英語寫作活動如下：

四、研究結(jié)果

此次研究中最重要的兩個研究工具是測試和問卷，分析結(jié)果如下：

1.前測和后測對比

根據(jù)上表，學(xué)生英語寫作前測和后測平均分分別是5.29和7.19。后測分數(shù)明顯高于前測。且顯著性P值為0.025，小于0.05。證明前測和后測差別顯著。因此，形成性評價的運用可以提高初中生的英語寫作能力。

2.前問卷和后問卷對比

可以看出，前問卷和后問卷的平均分分別為2.38和3.39，且顯著性P值為0.00，小于0.05。表明學(xué)生的英語寫作興趣提高了，并且提高得很明顯。因此，形成性評價的運用可以改善初中生的英語寫作興趣。

五、結(jié)語

前測和后測的結(jié)果對比表明學(xué)生的英語寫作能力提高了，前問卷和后問卷的對比顯示學(xué)生的英語寫作興趣得到了改善，且前后寫作能力和興趣都發(fā)生了顯著變化。由此可以得出結(jié)論：形成性評價可以有效提高初中生英語寫作能力和寫作興趣。

參考文獻：

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