中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是信息化時代下誕生的一種新型教學(xué)模式，目前在很多學(xué)校得到推廣與應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)效果，受到學(xué)校和師生的歡迎。與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了更多的途徑和方法，同時，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了更高要求，這種方法不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主的學(xué)習(xí)意識，也有助于學(xué)生對知識的掌握和理解。文章針對翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值做出了分析，探討中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)模式的應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;信息化教學(xué)模式;應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息化教學(xué)背景下誕生的一種有效教學(xué)模式，作為一種新穎的教學(xué)方法，其改變了過去傳統(tǒng)的教師填鴨式教學(xué)，為師生之間營造出良好的互動化學(xué)習(xí)氛圍，課堂氣氛也得到活躍。目前，經(jīng)過教師們的不斷摸索，已經(jīng)形成了較為成熟的教學(xué)方式，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次不齊，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)的應(yīng)用，充分考慮到了學(xué)生的個體差異，學(xué)生可以參與自主化預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂上，教師針對重點知識幫助學(xué)生答疑解惑，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用價值

信息化教學(xué)已經(jīng)提出多年，在大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展下，信息化教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，不再單一依靠多媒體和計算機，而是實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的融合，能夠構(gòu)建出智能化、個性化、虛擬化的教學(xué)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂正是在這一背景下得到了廣泛推廣，并且加以大力應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂改變了以往以教師為中心的教學(xué)理念，在課前，教師預(yù)先設(shè)置問題，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)作為先導(dǎo)，課堂上教師帶入氣氛，與學(xué)生進行有效互動，解決學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體問題。其實，翻轉(zhuǎn)課堂進入國內(nèi)的時間還不長，但是，鑒于其教學(xué)價值，在短時間內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂就在各個學(xué)段得到了廣泛推行，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式的突破，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供更多的幫助和支持。

2 中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與信息化教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1 甄選優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂需要建立在優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)上的微課資源雖然很多，但是質(zhì)量良莠不齊。為了滿足中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，教師在事先要精心選擇、制作微課內(nèi)容，在課堂上的具體教學(xué)中，可以選擇中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上的中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源以及洋蔥數(shù)學(xué)，以此作為主要的教學(xué)內(nèi)容，再配合教師自己的制作，即可滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

以洋蔥數(shù)學(xué)為例，洋蔥數(shù)學(xué)是當(dāng)前已經(jīng)成熟的在線學(xué)習(xí)工具，將微課內(nèi)容與精選習(xí)題結(jié)合起來，讓學(xué)生可高效、輕松的實現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)，可以輔助課前備課，為課堂教學(xué)內(nèi)容提供知識支持，尤其是概念類的數(shù)學(xué)內(nèi)容，顯得非常的直觀和生動。對于中職學(xué)生而言，不管是將其應(yīng)用在課前、課中，還是課后，都可以顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為他們提供了自主學(xué)習(xí)的渠道，有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的發(fā)揮。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍存在的問題就是基礎(chǔ)能力較弱，在有限的課時中，由于具有局限性，教師往往無法顧及到各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)無法圓滿、順利完成。而這類資源的應(yīng)用可以為中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動提供量身定制的資源、知識，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中的隨意性，在課前，為學(xué)生布置任務(wù)單，要求學(xué)生對照在線課程、微課資源來完成預(yù)習(xí)活動，并讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中的困惑問題記錄下來，然后，針對問題，作為課堂教學(xué)的重點。

2.2 課堂知識內(nèi)化

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上，課堂知識的內(nèi)化是其中的重點環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對知識已經(jīng)有了大概理解，在課堂上，可以為學(xué)生設(shè)置情景，引入相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并回顧學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，檢測學(xué)生對知識的把握情況。如，在“拋物線內(nèi)容”的教學(xué)中，在課前，為學(xué)生布置“拋物線建系方式”的任務(wù)，在課堂上，為學(xué)生通過情景導(dǎo)入的方式來引入“利用解析法求代數(shù)關(guān)系的情景”，要求學(xué)生以小組為單位開展分組探究，回顧曲線方程的解決方式。小組成員可以自行選擇解決方式，對于有困難者，可向教師求教，或者跟其他小組一起交流，互相探討學(xué)習(xí)，隨后教師可以安排各個小組上臺展示，看哪一種建系方式最為簡潔。在學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了知識內(nèi)化。最后，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，可以用搶答的方式來調(diào)動學(xué)生積極性，教師再次為學(xué)生講解例題，進行在線測試，學(xué)生掃描二維碼即可參與測試，在規(guī)定時間內(nèi)要求學(xué)生提交答案，通過電腦統(tǒng)計查看學(xué)生的正確率，對學(xué)生不懂的內(nèi)容詳細分析、記錄，再次回顧。

2.3 課后復(fù)習(xí)提升

在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用上，課后復(fù)習(xí)、提升是一個必不可少的環(huán)節(jié)，由于生源復(fù)雜，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)差別也較大，針對學(xué)生在課堂上沒有順利理解的問題，教師在課后可以進行重點復(fù)習(xí)，布置習(xí)題。習(xí)題類型要遵循多元化原則，填空題、選擇題、判斷題、應(yīng)用題、計算題、做圖題等均可涉及，多元化的題目能夠更加全面的檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，對于學(xué)生存在疑問的問題，可通過微信群、在線平臺與教師進行溝通和聯(lián)系，更好的實現(xiàn)知識內(nèi)化。

3 結(jié)語

在當(dāng)前的時代下，信息化已經(jīng)成為了重要的國家戰(zhàn)略，信息化教學(xué)改革是當(dāng)前的教育熱點之一。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需做好將數(shù)學(xué)教學(xué)劃分為三個板塊，即課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，通過這三個環(huán)節(jié)的密切結(jié)合，為學(xué)生提供了更多的自主探索和訓(xùn)練機會，能夠幫助他們更加全面的掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一項新的嘗試，對于教師的綜合能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都提出了較高要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極探索，加強自身的學(xué)習(xí)，這樣才能對學(xué)生給予更多的支持和引導(dǎo)，讓他們深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用方式，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此主動配合教師布置的教學(xué)任務(wù)，逐步突破自我，實現(xiàn)能力提升，真正達到教育培養(yǎng)綜合型人才的目的。

參考文獻

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作者簡介：劉丹（1990_8），性別：女，籍貫：湖南省衡陽市，工作單位：祁東縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，學(xué)歷：本科，職稱：助理講師，研究方向：中職數(shù)學(xué)