2000-2019年我國早期閱讀研究知識圖譜分析

孫 蕊

（中國國家圖書館，北京 100081）

早期閱讀指0-6 歲學(xué)齡前兒童在父母或其他看護(hù)人的陪同下，通過親子閱讀、講故事等途徑，利用顏色、圖像、文字等來理解繪本等嬰幼兒讀物的與閱讀活動有關(guān)的所有活動［1］。在兒童的成長發(fā)展過程中，0-6歲的學(xué)前階段是一個至關(guān)重要的時期。進(jìn)入21世紀(jì)以來的第一個20年，我國早期閱讀研究取得了一定進(jìn)展，文章運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量的方法，借助知識圖譜分析工具對CNKI數(shù)據(jù)庫中收錄的相關(guān)文獻(xiàn)，從發(fā)文數(shù)量、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞等多個維度系統(tǒng)全面地進(jìn)行了分析，以期描繪國內(nèi)早期閱讀的理論與實(shí)踐研究成果，總結(jié)我國早期閱讀的研究熱點(diǎn)問題，為該領(lǐng)域的后續(xù)學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐工作提供有益的參考與借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源及研究工具

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)來源為《中國學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》數(shù)據(jù)庫》（CNKI）。經(jīng)過前期多次試檢索和分析，最終確定檢索式如下：（主題=（低幼閱讀+嬰幼兒閱讀+幼兒閱讀+早期閱讀+學(xué)齡前閱讀+幼兒園閱讀+親子閱讀+家庭閱讀+早期書寫）；摘要=（低幼閱讀+嬰幼兒閱讀+幼兒閱讀+早期閱讀+學(xué)齡前閱讀+幼兒園閱讀+親子閱讀+家庭閱讀+早期書寫）；關(guān)鍵詞=（低幼閱讀+嬰幼兒閱讀+幼兒閱讀+早期閱讀+學(xué)齡前閱讀+幼兒園閱讀+親子閱讀+家庭閱讀+早期書寫），出版時間設(shè)定為“2000-2019”，檢索日期為2020 年5 月，共檢索到4 413 條記錄，為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，人工剔除題錄信息不全以及新聞報(bào)道類、圖書推薦類、活動類、廣告類等與研究主題無關(guān)的文獻(xiàn)，最終獲得3 404 篇有效文獻(xiàn)，以此作為國內(nèi)早期閱讀研究的分析樣本。

1.2 研究工具

文章選用可視化分析軟件VOSviewer 作為研究工具，將上述3 404 篇論文導(dǎo)入軟件，使用作者合作及關(guān)鍵詞共詞分析兩個模塊，進(jìn)行計(jì)量學(xué)分析和科學(xué)知識圖譜繪制，從整體上展示我國早期閱讀的研究現(xiàn)狀，解析研究特點(diǎn)與未來研究趨勢。

2 早期閱讀研究總體概況

2.1 發(fā)文數(shù)量

本文對2000-2019年的3 404篇相關(guān)期刊論文進(jìn)行年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)，并繪制成柱形圖（圖1）。從圖1可以發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國早期閱讀發(fā)文量整體呈現(xiàn)逐年增長的態(tài)勢。2000 年，早期閱讀研究發(fā)文量僅有6篇；2000-2010年期間年度發(fā)文量均在100篇以下，說明該時期早期閱讀研究還未引起相關(guān)學(xué)者的足夠關(guān)注；從2011年開始，關(guān)于早期閱讀研究的發(fā)文量明顯增多；2011-2019年度平均發(fā)文量為347 篇左右。早期閱讀研究的快速發(fā)展與政府的重視密不可分，2006年起，中宣部等多部門共同發(fā)出倡議，倡導(dǎo)全民閱讀。自2014 年起，“全民閱讀”被連續(xù)六次寫入政府工作報(bào)告。在政府的倡導(dǎo)下，公共圖書館、少年兒童圖書館積極參與到早期閱讀推廣中去，并產(chǎn)生了豐碩的研究成果。

早期國內(nèi)學(xué)術(shù)界對學(xué)齡前兒童閱讀的關(guān)注點(diǎn)集中在閱讀教育領(lǐng)域，如張明紅的《關(guān)于早期閱讀的幾點(diǎn)思索》一文對早期閱讀活動實(shí)際操作中早期集體閱讀的效應(yīng)、早期閱讀是否等同于早期識字、早期閱讀的開始時間、早期閱讀的內(nèi)容以及早期閱讀方法等進(jìn)行了詳細(xì)論述［2］。李云翔指出了當(dāng)前幼兒園存在以識字代替閱讀、閱讀活動無教育指導(dǎo)等誤區(qū)，提出幼兒園要從創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、開展多種類型閱讀活動、教師要注重幼兒閱讀活動過程中的觀察與指導(dǎo)等指導(dǎo)策略［3］。此后，早期閱讀研究所涉及的內(nèi)容也從教育學(xué)向心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、新聞傳播學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)等領(lǐng)域拓展，將早期閱讀研究推向了多學(xué)科、多領(lǐng)域的研究態(tài)勢。尤其是2009 年以后，隨著中國圖書館學(xué)會兒童與青少年閱讀推廣專業(yè)委員會的成立，越來越多的圖書館界學(xué)者參與到早期閱讀的研究中來。

圖1 2000-2019年我國早期閱讀發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

2.2 作者分布及合作分析

在上述3 404篇研究樣本中，以第一作者或獨(dú)立作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，共涉及2 864 位作者。其中，發(fā)文為1 篇的作者有2 270 人，占作者總數(shù)的79.26%；發(fā)文為2 篇的作者有186 人，占作者總數(shù)的6.50%；發(fā)文為3 篇及以上的作者46 位，占作者總數(shù)的1.61%。本文將發(fā)表5 篇及以上相關(guān)研究成果的作者視為高產(chǎn)作者（表1）。從高產(chǎn)作者分布情況來看，韓映虹發(fā)文量13篇，位居第一，研究主題包括圖畫書的眼動研究和幼兒閱讀效果的影響因素研究；劉曉曄、顏曉燕發(fā)文量均為9篇，在本領(lǐng)域研究者中并列第二。劉曉曄主要致力于兒童繪本研究，而顏曉燕則主要側(cè)重早期閱讀教學(xué)研究。

表1 我國早期閱讀研究的高產(chǎn)作者（發(fā)文量≥5篇）

將3 404 篇研究樣本文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入VOSviewer軟件，參數(shù)選擇“Authors”，分析類型選擇“Co-authorship”，得出作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，結(jié)點(diǎn)的大小代表作者發(fā)文數(shù)量，結(jié)點(diǎn)越大代表該作者發(fā)文越多，結(jié)點(diǎn)之間的連線代表作者間的合作關(guān)系。節(jié)點(diǎn)的顏色代表作者所屬的類群。從作者合作網(wǎng)絡(luò)看，結(jié)合圖2 與表1，本領(lǐng)域研究者整體上較為分散，作者之間合作強(qiáng)度不高，尚未形成早期閱讀研究主題的核心研究團(tuán)隊(duì)。目前只有兩個小范圍的研究團(tuán)隊(duì)：一是以天津師范大學(xué)韓映虹為中心，劉妮娜參與的二人團(tuán)隊(duì)，研究方向?yàn)閳D畫書閱讀的眼動研究；另一個是以華東師范大學(xué)周兢為中心，浙江師范大學(xué)劉寶根、上海師范大學(xué)李林慧參與的三人團(tuán)隊(duì)，研究方向?yàn)閳D畫書自主閱讀研究。

圖2 我國早期閱讀研究作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

2.3 高產(chǎn)機(jī)構(gòu)分布分析

本文分析統(tǒng)計(jì)的3 404 篇文章涉及1 849家研究機(jī)構(gòu)。發(fā)文量1-2篇的機(jī)構(gòu)有1 616家，占發(fā)文機(jī)構(gòu)總數(shù)量的87.40%；發(fā)文量3-5 篇的機(jī)構(gòu)有73家，占發(fā)文機(jī)構(gòu)總數(shù)量的2.14%，發(fā)文量10篇以上的機(jī)構(gòu)有15家，占發(fā)文機(jī)構(gòu)總數(shù)量的0.08%，具體見表2。發(fā)文數(shù)量排在前四位的分別是北京師范大學(xué)（19 篇）、陜西師范大學(xué)（23 篇）、綏化學(xué)院（19篇）和華東師范大學(xué)（19 篇）。在發(fā)文量≥10 篇的15 所機(jī)構(gòu)中 ，師范院校占8 家，圖書館3 家，幼兒園1家，綜合類院校3家。

表2 我國早期閱讀研究機(jī)構(gòu)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)

通過對第一作者或單獨(dú)作者的機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)還可以發(fā)現(xiàn)，幼兒園一線教師是發(fā)文較多的群體，這類研究人員共發(fā)表相關(guān)論文計(jì)847篇，占所有發(fā)文機(jī)構(gòu)數(shù)量的45.81%，其中江蘇省昆山花橋國際商務(wù)城聚福幼兒園發(fā)文量最多，達(dá)18篇，他們結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要圍繞閱讀能力培養(yǎng)對策、教學(xué)活動中的閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)、早期閱讀的指導(dǎo)策略等開展了持續(xù)、系統(tǒng)的研究。

2.4 高頻關(guān)鍵詞分析

本文對3 404 篇文獻(xiàn)元數(shù)據(jù)的關(guān)鍵詞進(jìn)行抽取，分析類型選擇為“all keywords”，共得到4 169個關(guān)鍵詞，設(shè)定頻次≥10的關(guān)鍵詞為高頻詞，共有156個關(guān)鍵詞在閾值范圍內(nèi)，剔除涉及研究對象的主題詞嬰幼兒、學(xué)齡前兒童、少年兒童、兒童閱讀、少兒閱讀等，合并合作意義相近但表述不一致的近義詞，如“閱讀興趣”“興趣”等，列出頻次排名前30位的早期閱讀研究高頻主題詞（表3）。前10位的高頻關(guān)鍵詞分別為：親子閱讀、繪本閱讀、指導(dǎo)策略、閱讀推廣、閱讀興趣、幼兒園、公共圖書館、圖書館、圖畫書、閱讀能力。

表3 部分高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表（頻次≥30）

將VOSviewer的節(jié)點(diǎn)設(shè)置為keyword，進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞聚類分析，生成高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（圖3）。圖譜采用全計(jì)數(shù)方法，每個節(jié)點(diǎn)表示一個關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)大小代表詞頻的高低，關(guān)鍵詞之間的連線代表兩個關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)，連線粗細(xì)程度與共現(xiàn)次數(shù)相關(guān)，連線越粗表示共現(xiàn)次數(shù)越多。根據(jù)高頻關(guān)鍵詞表與關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析網(wǎng)絡(luò)共形成4 個聚類（表4）。各聚類之間的聯(lián)系密切，其研究主題分別為親子閱讀、繪本閱讀、早期閱讀、公共圖書館早期閱讀推廣。

圖3 我國早期閱讀研究的關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

表4 高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

3 研究熱點(diǎn)分析

通過高頻關(guān)鍵詞的進(jìn)一步合并、整理、分析，以及參考關(guān)鍵詞聚類共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，可以發(fā)現(xiàn)2000-2019年國內(nèi)關(guān)于早期閱讀研究主要熱點(diǎn)。

3.1 親子閱讀研究

通過聚類的高頻詞“親子閱讀活動”“家庭閱讀”“分享閱讀”“家長”等可以看出，親子閱讀一直是早期閱讀研究重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。中國自古以來就非常重視家庭教育，家庭閱讀是家庭教育的重要內(nèi)容。熊靜將我國古代家庭教育中的讀書之法總結(jié)為幼教為先、善思好問、手抄口誦，循序漸進(jìn)、以身作則、讀書章法，對今天的家庭閱讀同樣具有重要的參考價值［4］。姚慧臨等采用實(shí)證研究的方法，得出父母參與陪伴閱讀對幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)起正向影響作用的結(jié)論［5］。王瑋認(rèn)為，家庭閱讀傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在家庭藏書狀況堪憂、家庭書香氣氛不濃郁［6］。劉芳放對家長參與圖書館學(xué)齡前兒童服務(wù)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，家長在親子閱讀中存在陪伴時間不足、引導(dǎo)不專業(yè)等困難［7］。郭金麗提出，“爸媽閱讀”推廣是早期閱讀的重要組成部分，其含義是公共圖書館以學(xué)前兒童的家長為服務(wù)對象，以促進(jìn)學(xué)齡前兒童閱讀為主要目的而開展的閱讀推廣活動。圖書館應(yīng)定向普及早期閱讀常識，精準(zhǔn)幫扶閱讀弱勢家庭、招募“爸媽閱讀”推廣志愿者、開展“爸媽閱讀”推廣調(diào)查研究［8］。翟曉云指出家長對親子閱讀過程中缺乏人文精神的培育，如閱讀計(jì)劃不強(qiáng)，重教育輕娛樂、引導(dǎo)方法不足、互動性不夠等［9］。

3.2 繪本閱讀研究

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞“繪本閱讀”“圖畫書”“繪本館”“繪本教學(xué)”“故事”可以發(fā)現(xiàn)，繪本是最重要的早期兒童閱讀資源，對于繪本與早期閱讀的相互作用，一直備受研究者青睞。近20年來，繪本閱讀研究的成果較為豐富，主要集中于繪本閱讀與兒童閱讀的關(guān)系，繪本的閱讀方法、繪本閱讀教學(xué)、繪本創(chuàng)作、繪本的閱讀推廣等。林濤、潘多靈認(rèn)為繪本教學(xué)能促進(jìn)兒童激發(fā)閱讀興趣，滋養(yǎng)豐富情感，開拓認(rèn)知視野，熏陶藝術(shù)情趣，當(dāng)前繪本教學(xué)存在的問題是在早期閱讀活動中忽視了兒童的主體地位，閱讀推廣人（家長、教師或圖書館員）的講述缺乏情感引導(dǎo)等，并就此建議應(yīng)建立繪本選擇機(jī)制，提升在職教師的個人能力，培養(yǎng)在校師范生的教學(xué)能力［10］。陳雅典提出繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施策略，具體包括創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境，注重情景閱讀；采用多種形式開展繪本教學(xué)活動；充分發(fā)揮家庭、社區(qū)和園所的積極性，利用多種教育資源開展繪本閱讀活動；在閱讀中注意挖掘繪本的多種價值等［11］。繪本也是公共圖書館開展早期閱讀推廣的重要媒介。張慧麗梳理了兒童圖畫書的發(fā)展歷程，指出優(yōu)質(zhì)的兒童圖畫書文字要簡短，圖畫既要風(fēng)格多樣，又要符合嬰幼兒的發(fā)展特點(diǎn)［12］。還有很多學(xué)者對經(jīng)典的繪本閱讀案例開展了研究，如宋揚(yáng)對南通市少年兒童圖書館開展的“苗苗悅讀坊”活動為例，探討了策劃繪本閱讀活動的策略以及開展繪本活動需要注重的問題［13］。馮莉用問卷調(diào)查法調(diào)研了廣州地區(qū)的繪本閱讀現(xiàn)狀［14］。王蓉介紹了廣州圖書館的繪本閱讀服務(wù)模式，該館將“看、聽、想、畫、做”等多種元素，融入繪本閱讀，形成了較成熟的活動模式［15］。

3.3 早期閱讀教育研究

在早期閱讀教育主題中，根據(jù)高頻關(guān)鍵詞“閱讀興趣”“閱讀能力”“幼兒閱讀教育”“閱讀習(xí)慣”，我們可以發(fā)現(xiàn)，研究者普遍認(rèn)為早期閱讀與兒童閱讀習(xí)慣、閱讀能力的養(yǎng)成有重要關(guān)系，進(jìn)而將早期閱讀視為兒童綜合能力提升的重要途徑。周兢是教育界較早關(guān)注早期閱讀教育的學(xué)者，他對早期閱讀的概念、發(fā)展以及早期教育如何促進(jìn)兒童早期閱讀的發(fā)展等基本理論問題進(jìn)行了詳細(xì)的討論［16］。戴薇認(rèn)為閱讀興趣是培養(yǎng)幼兒閱讀能力的關(guān)鍵，要通過創(chuàng)設(shè)園所閱讀環(huán)境，在閱讀方法上給予幼兒引導(dǎo)，開展閱讀活動，逐步讓幼兒感知和喜歡圖書與閱讀等［17］。張開蓮提出三種培養(yǎng)早期閱讀興趣的方法：一是通過外部影響激發(fā)幼兒閱讀興趣，如建立良好的閱讀環(huán)境、激發(fā)幼兒對漢字的興趣、開展趣味閱讀活動；二是通過文字與圖片、文字與動作、文字與動畫、文字與聲音多種途徑激發(fā)幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣；三是通過家長與孩子們的互動來增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣［18］。邱云分析了幼兒閱讀的心理特點(diǎn)，提出要根據(jù)幼兒閱讀的心理特點(diǎn)選擇閱讀書目，進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的習(xí)慣與能力［19］。劉寶根、李林慧針對幼教在圖畫書閱讀教學(xué)中面臨的困惑提出，兒童應(yīng)該有人手一本的獨(dú)立閱讀機(jī)會；要有在閱讀圖畫書的過程中傾聽圖畫書故事的機(jī)會；要有完整閱讀圖畫書的機(jī)會；要有首先接觸、理解圖畫書本身的文學(xué)美、藝術(shù)美的機(jī)會［20］。

3.4 公共圖書館早期閱讀研究

隨著國家對兒童閱讀的重視，兒童閱讀成為近十年來圖書館學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，研究隊(duì)伍力量日益壯大，研究成果不斷豐富。通過聚類高頻詞“公共圖書館”“少兒圖書館”“圖書館”“閱讀推廣”“圖書館服務(wù)”“閱讀指導(dǎo)”“閱讀推廣人”“閱讀活動”等可知，公共圖書館早期閱讀研究主要集中在圖書館早期閱讀與指導(dǎo)、圖書館閱讀分享活動、早期閱讀推廣策略、國外發(fā)達(dá)國家早期閱讀推廣案例研究等方面。

（1）圖書館在早期閱讀中的角色研究。張麗指出早期閱讀是圖書館各項(xiàng)服務(wù)的開端，在兒童早期閱讀中，圖書館扮演著閱讀資源的提供者，閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)者，閱讀活動的策劃者和閱讀氛圍的營造者等角色［21］。孫瑞英，索璠冰從學(xué)齡前兒童閱讀的重要性以及公共圖書館開展早期閱讀服務(wù)的社會責(zé)任兩個方面分析了公共圖書館應(yīng)履行資源提供者與閱讀教育實(shí)施者的雙重角色［22］。

（2）早期閱讀推廣策略研究。肖榮梅認(rèn)為圖書館開展家庭閱讀推廣應(yīng)該創(chuàng)設(shè)新型家庭閱讀空間、探索體驗(yàn)式家庭共讀、推動家庭閱讀研究［23］。呂亞娟、熊偉、張興提出建立家庭圖書館的建議，并提出建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+家庭”的虛實(shí)資源體系、積極組織家庭閱讀活動、踴躍參加與組織社區(qū)閱讀推廣活動等提升家庭圖書館綜合利用率的具體策略［24］。徐玉蘭認(rèn)為公共圖書館應(yīng)通過吸引幼兒的注意力、實(shí)現(xiàn)閱讀能力的階梯式培養(yǎng)、引入游戲元素、加強(qiáng)對話式閱讀和重復(fù)性閱讀等途徑提升學(xué)齡前兒童精準(zhǔn)閱讀推廣的效果［25］。王卉、張瑞靜認(rèn)為我國應(yīng)盡快制定并推行國家性質(zhì)的嬰幼兒閱讀推廣項(xiàng)目，加強(qiáng)對嬰幼兒閱讀的研究和評估，加大嬰幼兒閱讀的公共設(shè)施建設(shè)［26］。

（3）國外早期閱讀推廣案例研究。國外發(fā)達(dá)國家比較重視早期閱讀推廣，他們在多年的探索中積累了大量成功的經(jīng)典案例，有的案例甚至在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。“閱讀起步走”（bookstart）是世界范圍內(nèi)第一個國家性質(zhì)的嬰幼兒閱讀推廣計(jì)劃，該計(jì)劃起源于英國，隨著影響的擴(kuò)大，得以在全球范圍內(nèi)推廣。王琳等學(xué)者［27］［28］［29］對 bookstart 在英國的發(fā)展歷程、服務(wù)內(nèi)容和社會價值進(jìn)行了探討。付曉飛［30］以及隋鑫、王念祖［31］分別介紹了“閱讀起步”走在臺灣的發(fā)展歷程及運(yùn)作特色。張慧麗掃描了美國圖書館協(xié)會、美國國會圖書館圖書中心等機(jī)構(gòu)發(fā)起的“出生即閱讀”項(xiàng)目、圖書館－“啟智”計(jì)劃合作項(xiàng)目以及“圖書館里每個孩子都做好了閱讀準(zhǔn)備”項(xiàng)目，為我國圖書館界開展兒童閱讀推廣活動提供了可供借鑒的范本［32］。ECRR項(xiàng)目是美國典型的公共圖書館低幼兒童早期讀寫能力服務(wù)項(xiàng)目，其核心理念是“閱讀始于出生”及“父母是兒童的第一任和最佳教師”。黃耀東對美國公共圖書館Born to Read（出生即閱讀）嬰幼兒早期閱讀推廣活動的產(chǎn)生背景、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)特點(diǎn)及價值內(nèi)涵進(jìn)行分析，探討了美國公共圖書館開展嬰幼兒早期閱讀推廣活動的經(jīng)驗(yàn)和啟示［33］。孫曉嘉對ECRR 的產(chǎn)生背景、發(fā)展過程、服務(wù)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的介紹［34］，尋海燕對11 家德國“閱讀起跑線”成員館的少兒閱讀推廣服務(wù)進(jìn)行了實(shí)證分析［35］。徐曉冬對意大利的“出生即閱讀”(Nati per Leggere，NpL) 的管理模式進(jìn)行了詳細(xì)介紹，認(rèn)為該模式具有組織架構(gòu)系統(tǒng)化、服務(wù)流程一體化、人員培訓(xùn)規(guī)范化、品牌管理專業(yè)化四大特點(diǎn)，且具有系統(tǒng)化的規(guī)劃和設(shè)計(jì)理念以及成熟的商業(yè)意識。李龍、周文博總結(jié)了美國的三個親子閱讀項(xiàng)目Power Lunch、Read Ahead 與 Power Read 均為成人擔(dān)任導(dǎo)師一對一指導(dǎo)模式，該模式具有突出成人在閱讀中的中心地位、樹立導(dǎo)師的楷模形象、重視導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)等特點(diǎn)［36］。

4 對未來研究的展望

4.1 從單一學(xué)科研究到跨學(xué)科研究

隨著各領(lǐng)域?qū)υ缙陂喿x的關(guān)注，目前我國的早期閱讀研究已經(jīng)呈現(xiàn)出多學(xué)科、多領(lǐng)域的研究特點(diǎn)，不同的學(xué)科從不同的視角探討早期閱讀的不同層面，為早期閱讀推廣提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。心理學(xué)側(cè)重于研究學(xué)齡前兒童的閱讀心理、閱讀行為、閱讀能力的發(fā)展及影響因素，生理學(xué)側(cè)重于研究閱讀障礙及其預(yù)防；教育學(xué)視角主要研究早期閱讀教學(xué)活動的有效開展，包括閱讀材料、閱讀方法、多媒體的應(yīng)用、教學(xué)策略等；社會學(xué)側(cè)重于研究早期閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀；圖書館學(xué)側(cè)重于從館藏資源、閱讀環(huán)境、館員素質(zhì)、活動開展等方面提升早期閱讀推廣的效果。從作者合作圖譜來看，目前各學(xué)科之間關(guān)于早期閱讀的合作性不強(qiáng)，早期閱讀研究尚處于各學(xué)科單打獨(dú)斗的局面。早期閱讀推廣實(shí)踐與研究都需要多學(xué)科的理論支撐，公共圖書館開展早期閱讀推廣服務(wù)也應(yīng)充分吸收心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、語言學(xué)等關(guān)于早期閱讀的研究成果，根據(jù)學(xué)齡前兒童身體發(fā)育、心理認(rèn)知、語言的特點(diǎn)提供相應(yīng)的閱讀推廣服務(wù)。因此，開展跨學(xué)科協(xié)同研究是早期閱讀推廣研究的必然趨勢。

4.2 圖書館學(xué)領(lǐng)域?qū)υ缙陂喿x推廣的研究方興未艾

隨著人們對圖書館在早期閱讀推廣中作用的認(rèn)識越來越全面，圖書館自身也切實(shí)努力從由單一推廣主體到多元主體協(xié)同轉(zhuǎn)變?！吨腥A人民共和國公共圖書館法》規(guī)定：“政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動提供支持”［37］。公共圖書館肩負(fù)著兒童閱讀推廣的重要職責(zé)，是早期閱讀推廣的核心力量與重要陣地?！吨腥A人民公共國公共圖書館法》的出臺更加明確了公共圖書館在兒童早期閱讀推廣中的角色定位。隨著國家法律政策的健全，公共圖書館針對各年齡段兒童舉辦了形式各樣的閱讀推廣活動。但是，兒童閱讀推廣是一個系統(tǒng)工程，家長是早期閱讀的突破口，幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、社區(qū)、繪本館等相關(guān)部門是早期閱讀必不可少的重要力量，因此，建立以公共圖書館為核心的，政府、家庭、學(xué)校、社會等多元主體協(xié)同的閱讀推廣模式，是我國開展兒童早期閱讀，提升早期閱讀效果的有力手段。圖書館所開展的早期閱讀推廣實(shí)踐，也決定了圖書館學(xué)領(lǐng)域關(guān)于早期閱讀推廣的研究，在今后較長時間內(nèi)仍處于上升期。

4.3 擴(kuò)大研究對象，重視弱勢群體兒童閱讀研究

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有研究對象的熱點(diǎn)詞匯有“嬰幼兒 ”“幼 兒 ”“0-3 歲兒 童 ”“3-6 歲 兒 童 ”“ 學(xué) 齡 前 兒童”，說明研究者在開展早期閱讀研究中，已經(jīng)越來越重視區(qū)分不同年齡段兒童群體的特征。其中，根據(jù)關(guān)鍵詞的頻次統(tǒng)計(jì)，“農(nóng)村”的頻次為18次，“留守兒童”的頻次為11次，這說明農(nóng)村學(xué)齡前兒童和弱勢學(xué)齡前兒童的閱讀困境開始受到研究者關(guān)注，但現(xiàn)有的研究內(nèi)容相對來說較為單一，僅圍繞農(nóng)村幼兒家庭親子閱讀、農(nóng)村部分地區(qū)早期閱讀現(xiàn)狀、閱讀困難的早期預(yù)防等方面，由于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡、不充分，閱讀資源在城鄉(xiāng)之間也同樣存在不平衡、不充分的現(xiàn)實(shí)困境。今后的早期閱讀研究，在繼續(xù)關(guān)注不同年齡段學(xué)齡前兒童的同時，也應(yīng)加強(qiáng)對如何消除農(nóng)村地區(qū)留守兒童早期閱讀困難的關(guān)注。