體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)び脛行⊙體育教育人才需求脫節(jié)問題研究

摘?要：為了更好地推動(dòng)我國體育教育綜合質(zhì)量的提高，并實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化發(fā)展，探究如何強(qiáng)化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求間銜接性的問題刻不容緩。文章即圍繞著體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)這一問題展開研究，首先對問題的原因進(jìn)行了分析闡述;并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提出了五點(diǎn)具體策略，以期能夠有效地解決這一問題。

關(guān)鍵詞：體育教育;人才培養(yǎng);人才需求;脫節(jié);原因;策略

一、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)的三大原因

體育教育水平不僅直關(guān)全國學(xué)校教育質(zhì)量的高低，更是與青少年學(xué)生的體質(zhì)健康密切相關(guān)。從一定程度上來說，體育師資質(zhì)量即是決定體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。然而，從當(dāng)前來看，我國的中小學(xué)體育師資建設(shè)尚且存在諸多問題，其中以高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相脫節(jié)最為突出。

（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)體育教師提出了全新要求

伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，中小學(xué)體育教師面臨著以下三項(xiàng)挑戰(zhàn)：（1）全面掌握教師運(yùn)動(dòng)技能。雖然新課改賦予了體育教師以一定的教學(xué)內(nèi)容選擇權(quán)，但這并不意味著其可以隨心所欲，反而為了更好地達(dá)成體育教學(xué)目標(biāo)，教師必須要以課程改革要求和學(xué)生發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，借助更加全面的運(yùn)動(dòng)技能方法來開展體育教學(xué)。（2）積極提高自身教育教學(xué)能力。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)中，教師只需關(guān)注自身“怎么教”即可，然而新課標(biāo)所提出的“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”理念卻對教師提出了更高一層的要求——其不僅要關(guān)注自身教學(xué)方法，且還需指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，使他們變得“會(huì)學(xué)”。（3）采用全新的評價(jià)方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)一般都采用終結(jié)性評價(jià)方式，然而，新課改卻提出了以過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。一般而言，這種評價(jià)方式的難點(diǎn)包括三個(gè)方面：一是確定評價(jià)指標(biāo);二是建立評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，三是實(shí)施評價(jià)過程。

（二）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的開展并非以中小學(xué)體育教育人才需求為依據(jù)

目前，存在不少高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生在入職后難以適應(yīng)中小學(xué)體育教育工作崗位的問題，之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要原因在于：（1）體育教育本科專業(yè)課程“教育性”不突出?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》總共列舉了142門課程，但其中與體育教學(xué)有關(guān)的課程只有48門，占比尚且不足34%，大多數(shù)課程與體育教育的關(guān)系并不大，從這點(diǎn)來看，目前我國高校體育教育專業(yè)在課程設(shè)置方面并未充分突出其“教育性”。（2）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位失準(zhǔn)，專業(yè)課程設(shè)置與中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)。體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和體育教育專業(yè)課程設(shè)置是決定高校體育師資培養(yǎng)質(zhì)量的兩大關(guān)鍵，然而從當(dāng)前來看，我國大多數(shù)高校非但未能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，且在課程設(shè)置方面存在著與中小學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的情況。比如，某高校設(shè)置的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“……能勝任各級各類學(xué)校的體育教學(xué)、研究、管理和訓(xùn)練工作以及學(xué)校健康教育工作……的體育專門人才”，但再觀其專業(yè)課程設(shè)置情況——總共開設(shè)學(xué)校平臺(tái)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和教師教育課程三大類課程，而專業(yè)基礎(chǔ)課程的占比僅有40%，明顯難以滿足能夠適應(yīng)各級各類學(xué)校體育教學(xué)工作的需要。（3）體育教育專業(yè)生源存在專業(yè)技能不突出的問題。一方面，總體來看，體育教育專業(yè)招生在當(dāng)前呈現(xiàn)出了重學(xué)生文化成績而輕學(xué)生專業(yè)技能的趨勢，此外，不少省份在舉辦體育術(shù)科考試時(shí)也未能突出體育專業(yè)本身所具有的特點(diǎn)，考試項(xiàng)目的考察點(diǎn)更傾向于學(xué)生身體素質(zhì)而非其專業(yè)技能;另一方面，從學(xué)生自身角度來講，在校學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生并未將側(cè)重點(diǎn)放在努力學(xué)習(xí)和提升個(gè)人專業(yè)技能上，從而導(dǎo)致自身的運(yùn)動(dòng)技能不足，不僅難以滿足新課改所提出的中小學(xué)體育教學(xué)多樣化這一要求，且在實(shí)際的體育教學(xué)過程中也難以面向?qū)W生做出足夠標(biāo)準(zhǔn)的示范性動(dòng)作，嚴(yán)重影響到學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情和運(yùn)動(dòng)技能掌握水平。（4）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程偏重知識(shí)技能傳授而忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。首先，在體育教育專業(yè)的理論課和技術(shù)課上，教師只一味注重向?qū)W生傳授理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，而忽視了對其教學(xué)能力的培養(yǎng);其次，一般來說，體育教育專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)習(xí)時(shí)間都很短，以至于他們根本無法將學(xué)到的理論技能與實(shí)踐真正融合到一處;最后，評價(jià)是中小學(xué)體育教師的必備教學(xué)技能之一，然而體育教育專業(yè)的學(xué)生在大部分情況下僅可以作為“被評價(jià)者”，而很少接觸到具體的評價(jià)方法及實(shí)施過程。

（三）高等教育階段與基礎(chǔ)教育階段的體育教育之間尚未建立有效交流機(jī)制

高等體育教育與基礎(chǔ)體育教育間交流機(jī)制的缺乏無論在理論研究層面還是在實(shí)踐操作層面其實(shí)都有所顯現(xiàn)，接下來試舉幾例以說明：（1）理論研究僅以某一學(xué)段為立足點(diǎn)而很少關(guān)注到相鄰學(xué)段或者整個(gè)學(xué)校教育，如高等體育教育研究就只是討論高等體育教育問題，且高中、初中以及小學(xué)的體育教育研究同樣如此;（2）研究思路狹窄，未將人才的“培養(yǎng)”與“輸出”聯(lián)系起來，比如高校在制定體育教育課程方案時(shí)，大多只是考慮自身的資源優(yōu)勢和兄弟院校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，而并未實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)定位，忽略了人才輸出問題，這樣一來，其自然也就難以立足于基礎(chǔ)教育學(xué)校的實(shí)際需求來進(jìn)行課程設(shè)置與教學(xué)規(guī)劃;（3）研究視角單一，如針對中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展程度不足一題，眾多研究都一味將其探索視角框定在了教師的繼續(xù)教育方面，而忽略了從高等教育這一源頭上去查找原因并制定有效策略。

二、促進(jìn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與中小學(xué)體育教育人才需求相銜接的五條策略

（一）明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持以培養(yǎng)中小學(xué)體育師資為主要方向

堅(jiān)定的目標(biāo)與明確的方向是收獲理想成績的基礎(chǔ)與前提。因此，要想有效推進(jìn)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作與中小學(xué)體育教育人才需求的銜接度，高校必然要積極調(diào)整自身體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀體育教師作為工作的主要方向。尤其值得注意的是，除高校及其教師以外，體育教育專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)明確這一目標(biāo)并堅(jiān)持這一方向。

（二）立足中小學(xué)體育教育實(shí)際需求，積極調(diào)整體育教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

為進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，體育教育專業(yè)應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)原則積極進(jìn)行專業(yè)課結(jié)構(gòu)改革：（1）突出體育專業(yè)特點(diǎn);（2）突出師范性。具體來說，其應(yīng)當(dāng)加大教育類課程及術(shù)科課程教學(xué)力度，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育教學(xué)能力及訓(xùn)練能力。

（三）推行頂崗實(shí)習(xí)，以更好地培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力

一般來說，高校為了提升體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，會(huì)在第三或者第四學(xué)年安排其進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，不過，這樣的實(shí)習(xí)期通常較短，僅有一兩個(gè)月而已，因此很難收到良好的實(shí)習(xí)效果。為改變這一情況，更好地培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合教育實(shí)踐能力，高?？梢园才艑W(xué)生進(jìn)入中小學(xué)參加頂崗實(shí)習(xí)，此外這樣做也有利于加強(qiáng)高校與中小學(xué)之間的聯(lián)系與合作，推動(dòng)其二者實(shí)現(xiàn)互助式發(fā)展。

（四）建立高等與基礎(chǔ)體育教育專業(yè)交流機(jī)制，促進(jìn)二者間的相互學(xué)習(xí)

強(qiáng)化高等體育教育與基礎(chǔ)體育教育間的交流，在二者間建立交流機(jī)制，之于基礎(chǔ)教育體育教育質(zhì)量的提高和體育教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)而言，至關(guān)重要。比如，雙方可以合作舉辦課題申報(bào)與研究活動(dòng)，組織體育教學(xué)技能比賽等。再如，高?？梢越M織體育教育專業(yè)的學(xué)生參加基礎(chǔ)教育體育教師教學(xué)觀摩活動(dòng)。通過交流，雙方不僅可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)對方身上存在的問題，且也更易找出自身所有的不足，從而實(shí)現(xiàn)各級教育管理工作及人才培養(yǎng)工作的不斷完善。

（五）搭建高等教育與基礎(chǔ)教育合作平臺(tái)，雙方合力提升體育教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

具體來說，可從以下兩個(gè)方面著手：（1）高校方面制定“理論聯(lián)系實(shí)際”的工作方略，組織安排專家學(xué)者深入中小學(xué)教學(xué)一線，緊密結(jié)合存在其中的教學(xué)實(shí)踐問題來開展具體的研究工作;（2）主辦方需從全局出發(fā)，積極協(xié)調(diào)雙方開展合作，比如，就全國性或地方性高校體育教育專業(yè)教學(xué)技能比賽而言，其雖然可以檢測出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但卻將基礎(chǔ)教育階段體育教師“拒之門外”——未能邀請他們參與其中擔(dān)任評委或者進(jìn)行觀摩，這樣一來，評比標(biāo)準(zhǔn)也就脫離了基礎(chǔ)教育體育教學(xué)實(shí)際，最終導(dǎo)致高校無法順利達(dá)成向中小學(xué)校輸送高質(zhì)量體育師資的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、結(jié)語

高等教育體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育體育教育人才需求相脫節(jié)的問題長期存在，這不但有礙于體育教師自身的專業(yè)化發(fā)展，且也不利于我國體育教育綜合質(zhì)量的提升。尤其是自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，“提高質(zhì)量”的重要工作方針不斷落實(shí)，強(qiáng)化高等體育教育與基礎(chǔ)體育教育銜接性的任務(wù)也就愈發(fā)緊迫，推進(jìn)二者間的結(jié)合，有著極為重大的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡介：韓子浩（1998—?），男，漢族，山東聊城人，本科（在讀），研究方向：舞蹈表演。