基于學(xué)習(xí)通的中醫(yī)課程教學(xué)模式的應(yīng)用探究

袁淑志 段彩鳳 李紹絨

摘?要：在智慧校園建設(shè)背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，拓展教學(xué)時(shí)間和空間，促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)變革。本文主要探討超星“學(xué)習(xí)通APP”在德宏職業(yè)學(xué)院中醫(yī)類課程中的應(yīng)用，筆者結(jié)合本團(tuán)隊(duì)的使用情況，采用“課前解決簡單知識(shí)、課中突破重點(diǎn)難點(diǎn)、課后升華鞏固”的教學(xué)模式，推動(dòng)信息技術(shù)下教學(xué)模式改革的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)通;課堂結(jié)構(gòu)變革

2018年4月發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出到2022年建成互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺(tái)，努力構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)模式、發(fā)展基于互聯(lián)網(wǎng)的教育服務(wù)新模式、探索信息時(shí)代教育治理新模式[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和智能手機(jī)的普遍使用，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合逐漸改變了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式方法和課堂結(jié)構(gòu)。

我校中醫(yī)類專業(yè)的學(xué)生比之本科學(xué)生學(xué)情上基礎(chǔ)薄弱、時(shí)間上比較緊湊，而所學(xué)內(nèi)容涵蓋了中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床、西醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)以及必備的人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)十分艱巨，教學(xué)也十分困難，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，來提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果就非常必要。中醫(yī)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在對學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂等多個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)對比后，最終選擇使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)輔助教學(xué)，利用平臺(tái)優(yōu)勢結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合。培養(yǎng)適應(yīng)信息化技術(shù)的中醫(yī)人才培養(yǎng)需要、具有扎實(shí)中西醫(yī)基本理論和基本技能、較強(qiáng)臨床思維能力和臨床實(shí)踐能力的中醫(yī)學(xué)專門人才。

1?課程的建設(shè)

在本校本課題申報(bào)伊始，我團(tuán)隊(duì)教師通過討論、問卷調(diào)查、調(diào)研等多種手段收集資料，分析對比，逐漸在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上建設(shè)各自執(zhí)教的中醫(yī)類課程。在建課實(shí)踐中，可以使用基于學(xué)習(xí)通這個(gè)知識(shí)傳播與管理分享的平臺(tái)的示范教學(xué)包功能來建課，中醫(yī)類課程如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)、針灸學(xué)、小兒推拿學(xué)都有示范教學(xué)包。示范教學(xué)包是由名師提供，能被其他老師引用和編輯，并進(jìn)行混合式教學(xué)的課程。能滿足教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的PPT、教案、章節(jié)、資料、作業(yè)、考試等各種資源需求，教師引用示范教學(xué)包后只需根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行添加和調(diào)整，減輕教師課前、課中、課后的教學(xué)壓力和工作量，并為學(xué)生提供趣味化、多媒體化的學(xué)習(xí)資料。而中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程由于學(xué)習(xí)通平臺(tái)尚未共享示范教學(xué)包，只能由教師獨(dú)立建成課程框架，并逐步充實(shí)各個(gè)板塊的內(nèi)容，需要教師多方面搜索資源并在課前、課后上傳資料。

2?課程的使用

2.1?課前解決簡單知識(shí)

課前將平臺(tái)中對本次課程相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的講解微視頻設(shè)置為任務(wù)點(diǎn)，并在成績管理中設(shè)置課程音視頻的相關(guān)比重，發(fā)布課前任務(wù)，要求同學(xué)們觀看視頻對簡單的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，供學(xué)生在課前能夠初步掌握理論知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課前任務(wù)后，平臺(tái)能根據(jù)觀看情況記錄為課前成績。

同時(shí)教師在討論區(qū)針對本內(nèi)容疑難點(diǎn)創(chuàng)建話題，讓學(xué)生在課前自學(xué)的過程中相互討論，教師進(jìn)行組織和點(diǎn)撥，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生的討論情況得到反饋，預(yù)判教學(xué)重難點(diǎn)，充分調(diào)查了解學(xué)情，有目的、有計(jì)劃地組織教學(xué)，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。通過課前自學(xué)，形成學(xué)生先學(xué)，教師后教的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2?課中突破重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生在課前通過觀看微視頻完成課前任務(wù)點(diǎn)，已經(jīng)初步掌握了理論知識(shí)，課堂教學(xué)中教師只需對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡單梳理回顧，梳理回顧知識(shí)時(shí)教師可以在課前利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)預(yù)設(shè)有針對性的隨堂練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成效，這些作答的結(jié)果學(xué)習(xí)通平臺(tái)能自動(dòng)收集，整理成為課中評價(jià)的依據(jù)。

對于學(xué)生們在課前討論中提到的關(guān)鍵論點(diǎn)，可以在課堂上組織主題討論，討論這些論點(diǎn)一方面激勵(lì)學(xué)生們在課前積極思考，提出問題。另一方面能組織學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教學(xué)中充分重視學(xué)生的個(gè)性化需求，展開針對性教學(xué)。

由于在課前學(xué)生已經(jīng)對知識(shí)點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，在簡單對知識(shí)點(diǎn)回顧梳理后，教師不必再“滿堂灌”傳授理論知識(shí)，而是能在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，使用更多時(shí)間，更多教學(xué)方法針對重難點(diǎn)展開教學(xué)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)診斷學(xué)、方劑學(xué)這類理論為主的課程中，教師可以收集合適的病案引導(dǎo)同學(xué)們分析，在病案分析中再現(xiàn)和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在案例中早臨床、多臨床、無懼臨床，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、分析得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)分析能力。而針灸學(xué)、小兒推拿學(xué)這類實(shí)踐為主的課程中，教學(xué)可以運(yùn)用理實(shí)一體化的方式進(jìn)行，通過教師示范，學(xué)生練習(xí)，講練結(jié)合，強(qiáng)化技能操作能力。課堂中學(xué)生主攻臨床實(shí)踐技能，教師巡回指導(dǎo)，尋找典型共性錯(cuò)誤案例，同步錄播引導(dǎo)學(xué)生找茬，全班一起學(xué)習(xí)糾正。因選用的是學(xué)生自身的操作實(shí)際，被找茬的學(xué)生更容易了解到自己的不足，找茬的學(xué)生的參與性、積極性高漲，學(xué)習(xí)效率得以提高。教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)投票、選人、搶答等活動(dòng)，并在成績管理中設(shè)置參與活動(dòng)的相關(guān)比重，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。并利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)收集整理成為課中評價(jià)的依據(jù)。

2.3?課后升華鞏固

課后，為檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)內(nèi)發(fā)布作業(yè)，為對接助理醫(yī)師資格考試，我團(tuán)隊(duì)成員搜集整理了大量醫(yī)師資格考試測試題，在各自執(zhí)教的課程中建設(shè)了醫(yī)師資格考試試題庫，內(nèi)容包含實(shí)踐技能三站式考試的試題和大量單選題。旨在幫助學(xué)生能順利通過中醫(yī)學(xué)生的行業(yè)準(zhǔn)入考試。運(yùn)用學(xué)習(xí)通APP，學(xué)生能不受時(shí)間和空間的影響，最大限度的利用零散時(shí)間反復(fù)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，適應(yīng)快節(jié)奏的現(xiàn)代生活，提高了學(xué)習(xí)效率，有助于中醫(yī)教學(xué)思路和模式的與時(shí)俱進(jìn)。教師也能利用碎片時(shí)間批改作業(yè)，提高工作效率。

學(xué)習(xí)通平臺(tái)能對學(xué)生課后提交的作業(yè)作答情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，教師可以從平臺(tái)查看學(xué)生每個(gè)題目的作答情況，分析學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過分析和匯總，有針對性的調(diào)整教學(xué)。技能操作類的課程，課后教師可以布置技能練習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生拍攝視頻提交作業(yè)，在批改時(shí)，允許同學(xué)之間互評，通過互評能促使同學(xué)們主動(dòng)分析自己和同學(xué)的不足，并形成“比、超、趕”的學(xué)習(xí)氛圍。

3?教學(xué)過程性評價(jià)

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，教師在成績管理中根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)置成績權(quán)重后，平臺(tái)能自動(dòng)收集整理學(xué)生的過程性評價(jià)數(shù)據(jù)。教師可以全程從平臺(tái)了解到學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)情況，如出勤、任務(wù)點(diǎn)完成情況、學(xué)生課堂互動(dòng)、作業(yè)、章節(jié)測驗(yàn)等詳細(xì)信息，通過分析這些信息，教師能精準(zhǔn)的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略。比之傳統(tǒng)教學(xué)，評價(jià)直觀有依據(jù)，更加合理。教師也能通過“成績預(yù)警”功能或查看每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，教學(xué)更加精準(zhǔn)。學(xué)生通過實(shí)時(shí)查看自己的成績，明白平時(shí)的努力對最終成績的影響，在平時(shí)就注重成績積累，而非期末考前臨時(shí)抱佛腳。

4?應(yīng)用探索反思

4.1?促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)變革

傳統(tǒng)教學(xué)教師以“滿堂灌”的模式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，在現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合下，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的影響，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)中教師上傳的各類學(xué)習(xí)資源輔助學(xué)習(xí)，逐漸形成了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)在課前對簡單知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，課中在教師引導(dǎo)下對知識(shí)點(diǎn)消化吸收，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，課后完成作業(yè)，對知識(shí)升華鞏固，促進(jìn)了課堂結(jié)構(gòu)的變革。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)、督促學(xué)生獲取知識(shí)，師生角色也發(fā)生了改變。

4.2?促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高

應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)于教學(xué)，要求教師提高學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能、甄選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力。要求教師轉(zhuǎn)換教育教學(xué)觀念，從知識(shí)的傳播者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和組織者。教師在課前，要收集和整理大量資料，甄選優(yōu)質(zhì)資源上傳到平臺(tái)。在教學(xué)中要熟練掌握基本知識(shí)，并對其拓展性知識(shí)有一定的了解，才能優(yōu)秀的組織課堂活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的醫(yī)學(xué)態(tài)度。課后要利用平臺(tái)發(fā)布練習(xí)題了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，分析平臺(tái)收集的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)。這些教學(xué)活動(dòng)，要求教師不斷學(xué)習(xí)信息化技術(shù)充實(shí)自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來調(diào)整自身的教學(xué)行為，積極地投身到信息技術(shù)下教學(xué)模式改革的探索實(shí)踐中。

4.3?利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的不足

運(yùn)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了其最主要的兩點(diǎn)不足，其一，所謂“上有政策，下有對策”，應(yīng)對教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，設(shè)置成績權(quán)重監(jiān)控教學(xué)，小部分學(xué)生為刷分而完成任務(wù)點(diǎn)，沒有真正利用這些教學(xué)資源輔助學(xué)習(xí)，沒有達(dá)到教師預(yù)估的學(xué)習(xí)效果。其二，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)考試，不需耗費(fèi)紙質(zhì)資源和人力資源批改，就可以即時(shí)查看分?jǐn)?shù)和答題情況，對于教師而言非常方便。但在考試過程中雖然能夠監(jiān)測離開考試次數(shù)，但仍有學(xué)生帶2臺(tái)手機(jī)或者利用分屏功能避開平臺(tái)監(jiān)測，破壞考試公平性，需要教師在監(jiān)考過程中嚴(yán)格監(jiān)考紀(jì)律。

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德宏職業(yè)學(xué)院校本課題：教育類APP在高職中醫(yī)專業(yè)《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》等四門課程中的應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號：XJ2019015）

作者簡介：袁淑志（1990—?），女，本科，助教，研究方向：中醫(yī)學(xué)教學(xué)。