當(dāng)代家庭應(yīng)對(duì)教育不確定性的順應(yīng)與爭(zhēng)取策略

余清臣

近年來，家庭教育越來越明顯和學(xué)校教育一樣成為大眾熱議的教育主題，疫情期間的家庭教育更是階段性取代學(xué)校教育成為教育活動(dòng)的主要領(lǐng)域。在大眾熱烈參與的家庭教育議論中，家庭教育焦慮成為了最為顯眼的一個(gè)標(biāo)題，它指向的“雞娃”、早早培、教育劇場(chǎng)效應(yīng)等現(xiàn)象也深深撩撥或刺痛了眾多家長(zhǎng)的神經(jīng)。應(yīng)對(duì)當(dāng)代家庭教育焦慮的困局，除了需要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行必要的個(gè)體化疏導(dǎo)之外，根本的做法也包括透視當(dāng)下不斷洶涌的家庭教育焦慮背后的內(nèi)在實(shí)質(zhì)或主要來源，并在此基礎(chǔ)上明晰應(yīng)對(duì)的基本立場(chǎng)和態(tài)度。

一、當(dāng)代家庭教育焦慮的客觀誘因：激化的教育不確定性

不可否認(rèn)，不同父母對(duì)子女教育類似狀況的反應(yīng)經(jīng)常是不同的，這應(yīng)該是家庭教育焦慮常常被當(dāng)做父母?jìng)€(gè)體心理情緒問題來處理的原因。但是，這并不能說明已然形成情緒浪潮的家庭教育焦慮沒有更現(xiàn)實(shí)的誘因，對(duì)客觀誘因的定位和分析是在源頭上應(yīng)對(duì)家庭教育焦慮的一個(gè)必然選擇。

從已經(jīng)展開的家庭教育焦慮討論來看，造成家庭教育焦慮的主要原因經(jīng)常被歸結(jié)為資源有限、目標(biāo)狹窄且渴求強(qiáng)烈、過度依賴競(jìng)爭(zhēng)手段、社會(huì)圈群定位局限、教育觀不夠人文化等多種因素。不可否認(rèn)，對(duì)這些多種原因的揭示有助于籌劃更多方面的應(yīng)對(duì)措施，但歸因上的這種多樣性也會(huì)帶來失去主要應(yīng)對(duì)目標(biāo)的風(fēng)險(xiǎn)。進(jìn)一步來看，雖然這些已經(jīng)被關(guān)注的家庭教育焦慮多種原因處于不同的領(lǐng)域和層面，但是能夠把這些原因貫穿在一起的一個(gè)核心線索卻是當(dāng)代家庭教育所要面對(duì)的不確定性，當(dāng)前家庭教育需要面對(duì)的各方面不確定性從根本上成為讓家長(zhǎng)陷入焦躁思慮的客觀基礎(chǔ)。正是在家長(zhǎng)焦躁地思慮家庭教育的過程中，這些多方面的來源和元素才從整體上聚集在了一起，并激起了當(dāng)前家庭教育焦慮的洶涌浪潮。概而言之，當(dāng)前家庭教育面臨三個(gè)根本的不確定性。

首先，當(dāng)代家庭教育面對(duì)的不確定性是教育體系本身的內(nèi)在不確定性。這種不確定性在教育學(xué)家比斯塔那里被稱為“教育的美麗風(fēng)險(xiǎn)”，主要意思是指教育過程就是一個(gè)充滿風(fēng)險(xiǎn)的過程，且教育就是因?yàn)檫@種風(fēng)險(xiǎn)的存在而美麗。具體來看，教育體系本身的內(nèi)在不確定性主要是指在社會(huì)不斷發(fā)展的今天，教育體系依然不是一個(gè)結(jié)構(gòu)閉合且直接可控的系統(tǒng)，總體上還是一個(gè)散軟或內(nèi)在聯(lián)系模糊的體系。對(duì)家庭教育而言，這種教育體系的散軟特性在根本上體現(xiàn)為“投入”和“產(chǎn)出”之間的不確定性連接，期待家庭教育有很多“產(chǎn)出”的家長(zhǎng)并不能確定足夠的“投入”是多少。從現(xiàn)實(shí)來看，“龐大的家庭教育投入只得到微薄的教育成果”這樣的情況是時(shí)有發(fā)生的。

其次，當(dāng)代家庭教育也要面對(duì)目標(biāo)和方向的不確定性。在今天這樣一個(gè)劇烈變化的時(shí)代，判斷“到底什么樣的教育目標(biāo)和方向是最值得追求的”變得愈加困難起來。事實(shí)上，在人類社會(huì)未來還有很大不確定性的前提下，確定“把子女培養(yǎng)成什么樣就是成功”本身就具有一定的風(fēng)險(xiǎn)。隨著人類社會(huì)更快速地變革，現(xiàn)在的家庭教育確實(shí)可以追求更多樣的目標(biāo)和方向，無論是從總體定位還是從具體素養(yǎng)、職業(yè)取向來看都是如此。只是，越來越多的選擇本身也意味著傳統(tǒng)上比較“光鮮的”家庭教育目標(biāo)和方向也有可能會(huì)被“爭(zhēng)艷”而失色，但新興的家庭教育目標(biāo)和方向選擇也未見得真具有更長(zhǎng)久的希望。

最后一個(gè)不確定性是當(dāng)代家庭教育在途徑和方法層面上遇到的一種情況。事實(shí)上，無論家庭教育還是學(xué)校教育，都存在面對(duì)豐富的途徑和方法而無法確定的問題。同樣的教育途徑和方法，對(duì)一些孩子有效而對(duì)另一些孩子無效，在一些教育內(nèi)容上有效而在另一些教育內(nèi)容上無效。這種情況讓家長(zhǎng)即便能“篤定”自身的家庭教育目標(biāo)，也會(huì)因?yàn)橥緩胶头椒ǖ牟淮_定性而陷入糾結(jié)。還有一個(gè)情況讓這個(gè)問題變得更加復(fù)雜：盡管今天的家庭教育途徑和方法越來越多地被開發(fā)出來，但這些新的途徑和方法并沒有在提升效用確定性方面有突出改進(jìn)，反而會(huì)增加當(dāng)代家庭教育的無所適從感。

可以說，當(dāng)代家庭教育面臨著系統(tǒng)性的不確定性，這種短期內(nèi)不能改變的不確定性也因當(dāng)下社會(huì)的劇烈變革而激化。雖然，個(gè)別家庭教育者只是因?yàn)樽陨淼囊恍┰蚨箲]（如在家庭教育中目標(biāo)太高、能調(diào)用的資源太有限和掌握的方式太單一等），但眾多家庭教育具體情形背后的這種系統(tǒng)不確定性構(gòu)成了家庭教育焦慮大規(guī)模涌起的相對(duì)客觀誘因：傳統(tǒng)上依靠追加更多教育投入的做法在今天依然艱難，且追加投入的結(jié)局也變得不那么可靠;傳統(tǒng)上被認(rèn)為很有價(jià)值的家庭教育目標(biāo)和方向已有所動(dòng)搖，新興的一些目標(biāo)和方向雖然“閃亮”但難以確定是否可以長(zhǎng)久;傳統(tǒng)上被公認(rèn)的家庭教育途徑和方法依然具有不確定性的效用，新生的很多途徑和方法在提供更多選擇的同時(shí)也依然具有不確定性效用問題。

二、應(yīng)對(duì)不確定性的家庭教育策略：整體順應(yīng)與局部爭(zhēng)取

從內(nèi)在道理來說，不確定性導(dǎo)致家庭教育焦慮的邏輯是讓家庭在子女教育中感到欲罷不能，從而使自身深陷其中、不能自拔。無論采取什么途徑和措施，無論擁有多少資源，家庭都難以確保達(dá)到心中確定的教育目標(biāo)。同時(shí)，更讓人糾結(jié)的是家庭確定的目標(biāo)究竟是否最具遠(yuǎn)見卓識(shí)也無法輕易確定，這導(dǎo)致家庭最終只能在各種糾結(jié)中開展家庭教育活動(dòng)?？傮w來說，如何應(yīng)對(duì)家庭教育焦慮的問題，既可以被歸結(jié)為家庭教育者如何直接對(duì)待自身的各種缺失的問題，也可以被歸結(jié)為家庭教育者如何從根本上應(yīng)對(duì)家庭教育內(nèi)在不確定性的問題。一般來說，在個(gè)體層面，家庭教育者需要拓展教育視野、開闊教育目標(biāo)、豐富教育方式和開發(fā)教育資源，由此應(yīng)該可以在一定程度上擺脫欲罷不能和不能自拔的境地。在思考如何普遍解決家庭教育焦慮問題上，這里更要關(guān)注家庭如何應(yīng)對(duì)日益激化的教育內(nèi)在復(fù)雜性問題。

面對(duì)教育內(nèi)在的復(fù)雜性，家庭教育者一方面需要在整體上甄別出要順應(yīng)的領(lǐng)域或?qū)用?，由此出發(fā)構(gòu)建穩(wěn)健的家庭教育大局觀。當(dāng)今的家庭教育者需要意識(shí)到家庭教育在整體上存在著不可避免的內(nèi)在不確定性，對(duì)此的合理心態(tài)就是學(xué)會(huì)順應(yīng)。根據(jù)目前家庭教育的發(fā)展水平，家庭教育者在整體上特別需要接受投入和產(chǎn)出之間的總體不確定性關(guān)系，并在此前提下進(jìn)一步承認(rèn)家庭教育目標(biāo)的廣泛可優(yōu)化性和具體家庭教育方式的不完全可靠性。換言之，當(dāng)代家庭教育特別需要順應(yīng)的不確定性是教育整體層面和最終教育結(jié)果上的不完全確定性，這兩個(gè)具體方面都是個(gè)體家庭無論如何努力作為都難以在根本上完全確定的。面對(duì)這種情況，當(dāng)代個(gè)體家庭比較恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度就是采取順應(yīng)的立場(chǎng)，不強(qiáng)求完全操控家庭教育的整個(gè)過程和結(jié)果，由此建設(shè)出家庭教育自身的穩(wěn)健大局觀。對(duì)個(gè)體家庭而言，這個(gè)方面去順應(yīng)不確定性的最大挑戰(zhàn)是家庭教育在機(jī)會(huì)、資源和效果上的多種失控感，不能應(yīng)對(duì)這方面挑戰(zhàn)的常見結(jié)果就是家庭教育焦慮中出現(xiàn)的欲罷不能和糾結(jié)狀態(tài)。就具體做法而言，個(gè)體家庭在這個(gè)方面特別要做的努力是思想意識(shí)上的修煉，具體主要包括對(duì)家庭教育內(nèi)在不確定性的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同。

另一方面，家庭教育者在應(yīng)對(duì)多個(gè)具體方面的不確定性時(shí)都可以采用爭(zhēng)取的姿態(tài)，由此構(gòu)建出積極的家庭教育行動(dòng)觀。盡管家庭教育存在著整體的內(nèi)在不確定性，但是家庭教育的結(jié)果和特定的機(jī)會(huì)資源、途徑方法以及目標(biāo)方向選擇之間還是存在著特定水平上的現(xiàn)實(shí)聯(lián)系。因此，在整體坦然面對(duì)不確定性的前提下，家庭教育者可以采用的積極行動(dòng)姿態(tài)是努力把握特定資源、方法和目標(biāo)方向選擇對(duì)家庭教育結(jié)果可能產(chǎn)生的積極影響關(guān)系。從家庭教育目標(biāo)方向選擇來看，那些所需資源競(jìng)爭(zhēng)性小、方法可靠性大的目標(biāo)方向有著更大的現(xiàn)實(shí)可能性，因而根據(jù)資源掌握和方法習(xí)得情況調(diào)整目標(biāo)方向就可以取得更多的確定性。從家庭教育機(jī)會(huì)資源來看，那些更直接與結(jié)果相關(guān)的核心機(jī)會(huì)和資源也是減少不確定性的依靠之一，結(jié)合自身?xiàng)l件努力開發(fā)傳統(tǒng)和新生的核心機(jī)會(huì)資源是這個(gè)方面可以實(shí)施的具體行動(dòng)。從家庭教育途徑方法來看，具有更細(xì)致、更明確使用條件和效果范圍的那些途徑方法是減少不確定性時(shí)可以依靠的主要方面。家庭教育者一方面可以豐富那些在使用條件和效果范圍上具有更多明確性的途徑方法，另一方面可以在自身的實(shí)踐中積極探索所采用的途徑方法的各種確定性。

可以說，因?yàn)檎麄€(gè)人類世界的快速發(fā)展變化，今天的教育世界更加凸顯出深度的不確定性，如果試圖強(qiáng)行基于強(qiáng)烈而固定的現(xiàn)實(shí)成就欲對(duì)家庭教育進(jìn)行精細(xì)的掌控，就會(huì)讓家長(zhǎng)更多陷入欲罷不能和不能自拔的焦灼狀態(tài)。在這種形勢(shì)下，家庭教育者能采用的更整體合理的普遍應(yīng)對(duì)戰(zhàn)略框架則是對(duì)整體順應(yīng)的大局觀和局部爭(zhēng)取的行動(dòng)觀的有機(jī)結(jié)合。