基于成果導(dǎo)向理念的軟件新技術(shù)課程教學(xué)改革

段興 趙一

摘?要：軟件新技術(shù)是軟件工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)任選課程，其目的是讓學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)有初步認(rèn)識(shí)。針對(duì)軟件新技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不太理想，學(xué)生的考核維度單一不全面，提出基于成果導(dǎo)向教育理念（OBE）的課程改革方法。根據(jù)課程目標(biāo)來(lái)設(shè)置教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課程內(nèi)容、教學(xué)方法和課程考核方法，建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：軟件新技術(shù);成果導(dǎo)向理念;改革

軟件新技術(shù)課程是廣東海洋大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)任選課，課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解軟件領(lǐng)域的新技術(shù)、新思想和新方法，以及對(duì)軟件技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)有初步認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里達(dá)到設(shè)定的課程目標(biāo)，這也是成果導(dǎo)向教育理念教學(xué)的關(guān)鍵。

一、OBE理念的特點(diǎn)

成果導(dǎo)向教育（Outcome?based?education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）的概念最先由Spady于1981年提出[1]。OBE首先在美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中推廣[2]，隨后英國(guó)、日本、加拿大等主要西方國(guó)家也引入了OBE，取得了較好的效果。全球工程教育認(rèn)證的國(guó)際工程師互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE理念[4]，我國(guó)在2013年6月，成為該協(xié)議的預(yù)備成員，2016年轉(zhuǎn)正，成為華盛頓該協(xié)議第18個(gè)正式成員[5]。為了在工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域更好的推廣OBE理念和對(duì)接華盛頓協(xié)議，我國(guó)于2015年10月成立了中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)CEEAA），CEEAA主要負(fù)責(zé)我國(guó)工程教育認(rèn)證工作的組織實(shí)施。我國(guó)在成為華盛頓協(xié)議成員國(guó)之后，越來(lái)越多的高校開(kāi)始重視工程教育的改革，OBE理念隨之也在國(guó)內(nèi)高校得到了快速的推廣。

從OBE提出至今已經(jīng)形成了較完整的理論體系。OBE理念有三個(gè)核心內(nèi)容：（1）目標(biāo)導(dǎo)向（產(chǎn)出導(dǎo)向、成果導(dǎo)向）。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)起導(dǎo)向作用，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)必須分解為對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的全程跟蹤與進(jìn)程式評(píng)估;（2）以學(xué)生為中心。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，課程等教學(xué)資源配置以保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);（3）持續(xù)改進(jìn)。評(píng)價(jià)是改進(jìn)的基礎(chǔ)，持續(xù)改進(jìn)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于有效的質(zhì)量監(jiān)控與反饋機(jī)制，最核心的是學(xué)生教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)的效果是通過(guò)學(xué)生表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)的[6]。

二、課程改革分析

根據(jù)OBE理念的特點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)方法更適合來(lái)設(shè)計(jì)基于OBE理念的課程[7]。反向設(shè)計(jì)是以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如下圖所示：

《軟件新技術(shù)》課程在我校最新的人才培養(yǎng)方案（2017年版）中的專(zhuān)業(yè)選修課，如何在有限的課時(shí)內(nèi)選擇合適且具有代表性的內(nèi)容，使學(xué)生正確理解這些內(nèi)容，讓學(xué)生達(dá)到課程設(shè)定目標(biāo)，課程內(nèi)容和教學(xué)形式的設(shè)置以及考核方式就至關(guān)重要。

基于OBE理念下的課程設(shè)計(jì)需要以學(xué)校的人才培養(yǎng)方案為目標(biāo)起點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)[8]。軟件新技術(shù)的相關(guān)指標(biāo)的信息如下表所示。

三、課程教學(xué)改革

軟件新技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，以教師口述為主，學(xué)生在課堂的參與度低，教學(xué)的效果一般。為了提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的課堂的參與，并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是做專(zhuān)題報(bào)告。專(zhuān)題報(bào)告會(huì)經(jīng)歷“教學(xué)—作業(yè)—評(píng)價(jià)—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)—口頭報(bào)告”六個(gè)步驟，第一步教學(xué)是指正常的教學(xué)活動(dòng);第二步作業(yè)是指在第一步的基礎(chǔ)上給出幾個(gè)熱門(mén)方向，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的方向，去查閱材料做一個(gè)專(zhuān)題報(bào)告;第三步評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)學(xué)生的專(zhuān)題報(bào)告，并給出修改意見(jiàn);第四步改進(jìn)是指學(xué)生在老師的修改意見(jiàn)下做修改;第五步再評(píng)價(jià)是指學(xué)生按照教師的修改意見(jiàn)修改后再提交，教師再給出評(píng)價(jià);第六步口頭報(bào)告，選取其中優(yōu)秀的報(bào)告讓學(xué)生在課堂上做口頭報(bào)告。第二個(gè)環(huán)節(jié)是口頭報(bào)告，口頭報(bào)告又稱(chēng)新技術(shù)交流會(huì)，通過(guò)交流會(huì)不僅能提高上臺(tái)學(xué)生的課程參與度和表達(dá)能力，還能開(kāi)拓其他同學(xué)的技術(shù)視野。

軟件領(lǐng)域的知識(shí)更新較快，教學(xué)內(nèi)容上教師很難找到合適的教材，內(nèi)容的設(shè)置教師有較大決定權(quán)，所以教學(xué)內(nèi)容也因教師而異。本人設(shè)置教學(xué)內(nèi)容來(lái)源有三處，第一處，前沿的技術(shù)需要從權(quán)威的網(wǎng)站上去查找;第二處，企業(yè)實(shí)踐驗(yàn)證的技術(shù)要從從事軟件工程領(lǐng)域的從業(yè)人員獲取，由于個(gè)人有在互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，并積累從事這方面工作的人脈，這塊的內(nèi)容有我的經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)從企業(yè)從業(yè)人員獲取;第三處，從學(xué)生報(bào)告中來(lái)，選擇一些優(yōu)秀并符合教學(xué)的內(nèi)容，吸收到教師的教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。

軟件新技術(shù)課程作為一門(mén)考察課，傳統(tǒng)的考察方式是在期末時(shí)提交一篇相關(guān)論文，論文占總成績(jī)的70%，平時(shí)成績(jī)占30%，由于課時(shí)較少，平時(shí)成績(jī)主要是考勤和課堂表現(xiàn)。這種考核方式不能客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

基于OBE理念改革后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核為報(bào)告50%，平時(shí)成績(jī)50%。報(bào)告經(jīng)歷了六個(gè)步驟能比較客觀的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。第二部分平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)考查學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)時(shí)的參與情況，包括學(xué)生考勤，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的發(fā)言和學(xué)生的口頭報(bào)告。

四、結(jié)語(yǔ)

基于OBE的成果導(dǎo)向型理念以學(xué)生為中心，以最終的能力提升和學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，多維度評(píng)價(jià)教學(xué)，既克服了傳統(tǒng)教育模式中的單一方向教學(xué)缺陷，又激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐技能，在不同層面培養(yǎng)學(xué)生的能力;有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為我校創(chuàng)新強(qiáng)校工程建設(shè)做出貢獻(xiàn)。下一步對(duì)本文提出的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核過(guò)程根據(jù)教學(xué)效果和自我反思做出進(jìn)一步改進(jìn)和完善，以期達(dá)到更高的目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：1.2020湛江市非資助科技攻關(guān)計(jì)劃項(xiàng)目（2020B01287）;2.R20049廣東海洋大學(xué)博士啟動(dòng)項(xiàng)目

作者簡(jiǎn)介：段興（1987—?），男，湖南婁底人，助教，廣東海洋大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院，研究方向：機(jī)器學(xué)習(xí)。

*通訊作者：趙一（1984—?），男，湖北武漢人，博士，副教授，研究方向：軟件工程。