淺談思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用

王茜薈

摘要：在專業(yè)領域上，思維導圖經(jīng)常被稱為心智圖，腦圖，它是由英國心理學家、教育家東尼·博贊最初提出的，體現(xiàn)了人們心智成長的過程，不斷改變著人們的思維習慣。

關鍵詞：思維導圖? 閱讀教學? 應用

如今，思維導圖已經(jīng)被廣泛應用于各個領域，尤其是在教育領域，對學生的思維能力的改善有著非常大的幫助，促進教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。在閱讀教學當中，利用思維導圖對心智正處于發(fā)展初期的小學生進行培養(yǎng)取得良好的教學效果，促進學生各個方面潛能的充分發(fā)揮起著至關重要的作用。本文探究的重點是如何將思維導圖應用到小學語文閱讀教學中去。

一、什么是思維導圖

思維導圖主要是通過樹狀結(jié)構(gòu)并采取標號的方式來展現(xiàn)思維的過程，它以全腦為基礎，按照大腦自身運轉(zhuǎn)規(guī)律進行思考，能夠全面調(diào)動大腦右腦在空間、圖像、顏色、整體思維、想象等方面潛在能力以及左腦在順序、邏輯、文字、數(shù)字、條例等方面潛能的充分發(fā)揮，從而讓人類整個大腦在創(chuàng)造、記憶、精神、語言、動作等各個方面的潛能得到最大程度的開發(fā)與挖掘。因為人的思維具有發(fā)散性，如果將這種發(fā)散性的思維變得具象化，就可以形成思維導圖。

二、為什么要在小學語文閱讀教學中運用思維導圖

閱讀教學是小學語文教學的重點內(nèi)容之一，在以往的教學中，教師往往會讓學生事先通讀一下文章，理清文章的思路，并簡要概括文章大意及主旨。這種思維過程屬于一種線性思維，學生往往看了后面的內(nèi)容忘記了前面的，同時對于學生的理解過程，我們無法看到。如果運用思維導圖來進行閱讀教學，學生將自己對課文理解的過程通過線條、文字、圖像等以圖示的形式展現(xiàn)出來，學生的思維可視化了，我們可以更詳細的知道學生是如何理解、如何把握課文的。 這樣不僅增加學生的記憶力，還激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動閱讀并理解文章內(nèi)容，對知識點進行發(fā)散，繼而向更高思維層次發(fā)展。

三、如何將思維導圖運用到閱讀教學中

通過教師引導，借助思維導圖，讓學生在課堂上自己思考和解決問題，逐漸培養(yǎng)思維方式，這是思維導圖在語文教學中最重要也是最值得推崇的一點。例如，拿部編版六年級上冊《窮人》一課來說吧：學習本課時，教師先讓學生初讀課文，理解概括課文的主要內(nèi)容，接著，讓學生再讀課文，根據(jù)自己的理解畫出本文的思維導圖，然后讓學生對自己的思維導圖進行展講。有的學生從環(huán)境描寫入手，層層分析理解，展示出了漁夫、桑娜一家經(jīng)濟貧窮;有的同學從人物的語言描寫、心理描寫入手，感悟人物的高尚品質(zhì)，理解題目《窮人》的含義;還有的同學從作者的寫作背景梳理，了解作者要揭露的社會黑暗現(xiàn)實……在語文閱讀教學中，讓學生運用思維導圖展示自己對課文的體系結(jié)構(gòu)、重點、難點的理解，這樣，既強化了學生的記憶，理清了學生的思路，教師又可以從中判斷出學生對知識掌握的準確度。

思維導圖在教學中的應用還有很多，只要我們在教學過程中積極探索，注重方法的傳授，一定能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長，把語文教學帶到一個更高的層次。

四、運用思維導圖時要注意的問題

在閱讀教學中，很多教師只看到了思維導圖的現(xiàn)象并沒有分析其本質(zhì)和方法，沒有讓內(nèi)容決定形式為內(nèi)容服務，將思維導圖牽強的運用或者只限于教學內(nèi)容的運用從而縮小了思維導圖的內(nèi)容。

第一，內(nèi)容的全面性。思維導圖要涵蓋全面的思維節(jié)點與邏輯關系，在復雜的內(nèi)容關系中形成清晰的思維脈絡。

第二，邏輯關系的準確性。思維導圖不僅僅是知識點的對應，更應該是思想的一種延伸，要格外注意邏輯關系劃定的準確性，否則容易形成其引導錯誤，甚至是方向性困境的出現(xiàn)。

第三，復雜關系的表征性。在邏輯關系的確定過程中要注意復雜關系的呈現(xiàn)。從實際操作中我們注意到簡單的線性關系是可以通過教學語言等方式予以替代的，故而強調(diào)復雜關系的表征才能夠切實發(fā)揮思維導圖在教學中的作用。

閱讀材料復雜而廣泛，學習過程中學生需要儲存的信息量隨著年級的升高而增大，閱讀材料的難度也逐漸加深。教師能否選擇有效的教學策略，進而帶動學生進行有意義的學習，是提高語文閱讀教學質(zhì)量、提升學生語文閱讀能力的關鍵。而思維導圖就是人們把自己腦海中所想象出來的內(nèi)容借助各種色彩的中心詞、圖形、符號、文字和線條畫在一張橫向空白的紙上，這是一個將思維以放射狀呈現(xiàn)的思維表達方式。

教師進一步了解、學習思維導圖，還要明確思維導圖是學生自主發(fā)揮想象制作的過程而不是教師給學生模板把師生限制在現(xiàn)在的牢籠之中，教師要善于發(fā)現(xiàn)不同、保護不同、引導不同的思想創(chuàng)造性地出現(xiàn)在課堂之上。教學過程中，教師引導學生進行主題閱讀，從研讀教材到重難點的取舍以及教學流程的設計都以主題閱讀課型模式進行著嘗試，思維導圖它可以滲透在一堂課初讀課文、梳理脈絡、品詞析句、情感渲染、語用實踐等每一個基本環(huán)節(jié)中。思維導圖整個環(huán)節(jié)本身就是一個創(chuàng)造創(chuàng)新的過程，所以，思維導圖的應用也有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

綜上所述，在閱讀教學中，教師借助思維導圖，能夠激發(fā)學生的想象力。因此，教師應根據(jù)小學語文的閱讀教學目標，將思維導圖應用到實際教學中，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造力思維能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

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