《西藏作物栽培技術》課程思政建設路徑初探

王利，張高翔

（西藏職業(yè)技術學院，西藏 拉薩 850000）

西藏是我國同西方敵對勢力和境外敵對勢力、分裂勢力斗爭的前沿，必須清醒認識到西藏地區(qū)高職院校是黨領導下的高校，是中國特色社會主義高校，是堅持黨的領導的堅強陣地，肩負著為黨育人，為國育才的重大職責使命[1]。高職院校要通過專業(yè)課程理論與實踐的教學課堂，將專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[2]。將馬克思主義科學理論、社會主義核心價值觀等理論知識及理性平和的健康心態(tài)等融入到專業(yè)課程的教學活動中，努力實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培育的高度融合，潛移默化中引導，塑造學生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。隨著國家職業(yè)教育改革的實施，課程思政是專業(yè)課程改革的要求，充分理解“課程思政”的關鍵內涵，深入把握其中的價值意蘊，積極探索建設路徑，有利于“課程思政”的貫穿融合，更有效地落實立德樹人之根本。

《西藏作物栽培技術》是作物生產技術專業(yè)的核心課程之一，課程總學時112 學時，為理實一體化課程，理論與實踐分別為40%、60%。主要講授中國農業(yè)生產概況、農作物栽培的基本理論和基本知識、西藏五大作物栽培技術，從而幫助學生了解我國農作物生產現(xiàn)狀及問題，尤其是西藏農作物生產狀況及問題；掌握冬小麥、春青稞、油菜、馬鈴薯、豌豆的栽培要點，能夠有效解決農作物生產中的問題。該課程與“三農”“鄉(xiāng)村振興”息息相關，有很多思政內容可融入課程教學中，只要授課教師悉心梳理思政內容，就能夠將其知識內涵與專業(yè)課程內容進行有機結合。

例如，農業(yè)生產中遇到“將來誰來種地”的問題，學生會結合自己及家中生產情況分析出勞動力情況，引發(fā)出“沒人種地——沒糧食——生活、生產，乃至社會穩(wěn)定”等的思考。思政內容與專業(yè)知識并不是生搬硬套地捆綁在一起，而是在潤物無聲中培養(yǎng)了學生的奮斗精神，提升了學生綜合素質。

1 “課程思政”的關鍵內涵

1.1 課程思政是一種隱性教育

思政課程是高職思想政治教育的重要途徑，是顯性教育，主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，馬克思主義五觀教育概論三門基礎課程。開設在1～3 學期，以西藏職業(yè)技術學院“作物生產技術專業(yè)”為例，三門思政課合計156 學時，占該專業(yè)總學時的6%，專業(yè)課程合計1778 學時，占該專業(yè)總學時的68.4%。

課程思政指向一種新的思政教育理念，是通過各種專業(yè)課程、專業(yè)課堂和教學方式中蘊含的思想政治教育資源進行教育教學活動，如同春風化雨，潤物無聲，引人入勝中潛移默化，于無聲處里恍然大悟，實現(xiàn)對學生的思想價值引領，實現(xiàn)立德樹人的目的，是一種隱性教育[3]。

1.2 立德樹人是課程思政的根本

德高為師、學高為范，課程思政的前提是做好言傳身教。教師要“立德”方能“樹人”，但部分高職教師沒有認清自己作為學生引路人的角色，只是停留在教書階段，根深蒂固地認為“專業(yè)教師就負責教授專業(yè)知識，思政教育是思政課教師的責任”，重專業(yè)知識和技能的學習與提升，輕德育素養(yǎng)和人文思政的提高與關注，與“教書育人”不符。習近平總書記曾提出“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師的標準[4]。尤其地處祖國邊疆的高等職業(yè)教育，教師自身必須有堅定的站位，在此基礎上才能時刻心系國家和民族，不忘所肩負的國家使命和社會責任，做好引路人。

2 “課程思政”建設所遇的問題

2.1 專業(yè)教師缺乏思政教育能力

專業(yè)課教師是專業(yè)課程思政實施主力軍，多數(shù)專業(yè)課教師僅憑在學生時代學習的思政知識，缺乏系統(tǒng)的思政理論知識?！段鞑刈魑镌耘嗉夹g》課程組教師來自區(qū)內外高校本科生、研究生及區(qū)內的行業(yè)企業(yè)農業(yè)專家和技術員，雖然都從事專業(yè)實踐工作，同樣不具備系統(tǒng)的思政理論知識，在思政教育能力及方法上凸顯不足。還有部分專業(yè)教師無責任心，對教學工作應付了事，“師不立德，何以樹人”，這就必然影響課程思政的開展與推進。

2.2 教學目標中思想政治素質目標設計缺失

《西藏作物栽培技術》自作物生產技術專業(yè)建立起，就是該專業(yè)的核心課程，僅從2017 級、2018 級、2019 級專業(yè)人才培養(yǎng)方案看（2017 級是新制定的人培，2018 級、2019 級是在2017 級基礎上進行了修改調整），都設計有知識目標、能力目標、素質目標。在人培方案實施中，知識目標和能力目標很明確，但思想政治素質目標缺失。在《西藏作物栽培技術》課堂教學和實踐教學中，專業(yè)教師可以通過教學活動達成知識和能力目標，而素質目標則是需要依賴思想政治理論課教學去達成。這就不能在學生學習的全過程、全方位中進行思政教育，缺乏與思想政治理論課的協(xié)同性。

2.3 教學內容與思政內容不能有機融合

《西藏作物栽培技術》是涉農課程，同時，99%的學生主要來自于河谷農區(qū)的縣、鄉(xiāng)、村，思政內容尤為豐富。但是在開展課程思政之初，遇到課程思政教學內容與課程專業(yè)知識不能有機融合，出現(xiàn)了課程思政內容生硬套入專業(yè)教學內容的現(xiàn)象，課程思政內容形式化無法發(fā)揮課程思政的引領育人功能。

2.4 教學效果評價指標中課程思政指標有效性小

對《西藏作物栽培技術》課程來說，其教學效果評價指標體現(xiàn)在課堂教學質量的評價，主要從專家評價、同行評價、學生評價3 項指標來綜合評價。評價指標中教學內容、教學能力量化指標值大，課題效果量化指標值小，尤其是“能體現(xiàn)愛國主義教育、反分裂教育、職業(yè)道德教育”等思想量化指標值僅為4 分。評價缺乏價值引領與人格素質培養(yǎng)，與課程思政要求不匹配，不能有效通過評價功能促進課程育人。

3 《西藏作物栽培技術》課程思政路徑

3.1 重建本課程教學目標

在《西藏作物栽培技術》以往的教學工作中，教學目標忽略了課程內容與思政內容的融合，因此，該核心課程有必要重新建立完善的課程教學目標?！段鞑刈魑镌耘嗉夹g》課程教學目標涵蓋知識目標、能力目標、思政教育目標三部分。不僅如此，還要制定出與其對應一致的課程教學標準、考核方案。專業(yè)教師依據教學目標，進行課堂內容的調整和教學設計的改造，將思政教育模塊融入課堂教學中。

3.2 課程思政教師隊伍塑造

《西藏作物栽培技術》課程思政理念的貫徹落實，其課程教學組是主力軍。首先專業(yè)課教師必須樹立課程思政的意識，不僅承擔著專業(yè)知識的傳授，而且也擔負著思政教育的重任。第二通過學術交流、科技服務、集體備課、社團指導等挖掘思政資源，并將這些思政資源融入課程教學。第三專業(yè)教師通過集中學習、自學等形式，積極提升個人思政理論水平和課程思政教育技能。

3.3 課程思政內容的梳理與融合

思政內容固然很多，但也需要結合《西藏作物栽培技術》課程內容進行梳理，在此基礎上才能實現(xiàn)兩者的有效融合和對接。課程組教師借課程改革之機梳理分析多年積累的思政內容，將該課程劃分為3 個課程項目（見表1）。從表1 可以看出，課程思政設計內容緊緊圍繞堅定學生理想信念，結合西藏第三極的特殊地理位置和戰(zhàn)略地位，優(yōu)化課程思政內容供給。系統(tǒng)結合課程內容進行中國特色社會主義教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等。

表1 《西藏作物栽培技術》課程思政設計

3.4 調整完善課程教學考核評價

在《西藏作物栽培技術》課程教學中，需要融入課程思政教育教學目標，同時，也需要在課程教學評價中調整原來平時成績20%、實操成績40%、期末筆試成績40%三項格局，添加課程思政教育評價項。該項評定應結合課堂上學生完成的任務或教學互動中所展現(xiàn)出對思政領悟點的深度和廣度進行量化評價。同時，引導學生在課后閱讀、觀看一些與課程相關的材料、視頻，例如“雪域之巔的青稞之父——尼瑪扎西”事跡，西藏藏歷農時與二十四節(jié)氣，西藏青稞加工企業(yè)發(fā)展等內容，并將讀（觀）后感以讀書筆記的形式做好記錄。《西藏作物栽培技術》課程評價總成績（見表2）。

表2 《西藏作物栽培技術》課程思政教學考核成績比例

4 結語

全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義，更是必備內容[5]?！段鞑刈魑镌耘嗉夹g》課程教學組在該課程思政改革中遇到了較大挑戰(zhàn)，如何運用不同條件和形式方法，從課程內容尋找思政教育融合點，并在課堂教學中能自然的融合。針對這個核心問題，結合《西藏作物栽培技術》課程的教學工作經歷和所思所悟，從課程教學目標建設、課程思政教師隊伍塑造、課程思政內容梳理與融合、調整完善課程教學評價等方面進行了剖析和探討，初步摸索出一條行之有效的課程思政建設路徑。由此，《西藏作物栽培技術》課程組專業(yè)教師思政水平也得以極大提升，在該核心課課程思政過程中發(fā)揚“孺子牛、拓荒牛、老黃牛”精神，立德樹人、言傳身教，潛移默化中達到教書、育人的目的。