淺談高中英語教學(xué)過程中學(xué)生文化素養(yǎng)的提升

王麗鳳

摘要：作為一門語言類型的學(xué)科，英語的教學(xué)過程與其他學(xué)科相比更具獨特性。在教學(xué)過程中，教師需要逐步培養(yǎng)自己擁有全面發(fā)展的教育觀，幫助學(xué)生在提升英語學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力的同時，也能夠進(jìn)一步提升文化素養(yǎng)，建立文化自信。

關(guān)鍵詞：文化素養(yǎng)；文化知識；文化認(rèn)同；文化理解；跨文化交際

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0067

一、夯實文化基礎(chǔ)，充實文化知識

知識是一切的基礎(chǔ)，建立與提升文化素養(yǎng)的第一步就是需要學(xué)生夯實自己的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先是詞匯量，高中階段教學(xué)大綱對于學(xué)生詞匯量有明確的規(guī)定，需要學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞，并且能夠更具文章前后文的語意推斷出生詞的含義。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)與積累單詞的方法，例如思維導(dǎo)圖法，詞根記憶法等，來取代傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)中的重復(fù)抄寫以及背誦的方法。同時，在平時學(xué)習(xí)過程之外，學(xué)生遇到的一些生詞也需要進(jìn)行積累與記憶。簡言之，英語的學(xué)習(xí)不能單單將目光局限于課本中的單詞，而是要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)與積累的意識。

其次，教師需要幫助學(xué)生提升閱讀與寫作的能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握正確的閱讀與積累的方法，才能將自己腦海中積累到的英語知識運(yùn)用在寫作的過程中。教師需要鼓勵學(xué)生利用課余時間閱讀一些英文報紙雜志，增加閱讀量。與此同時，在課堂教學(xué)過程中，教師需要將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到學(xué)生理解能力的提升上來，而不僅僅是幫助學(xué)生認(rèn)識課本中出現(xiàn)的單詞即可。在學(xué)習(xí)一篇全新的課文時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生多對文章主題以及作者的情感態(tài)度進(jìn)行深層次的挖掘與思考，并能夠用英語將文章的中心思想表述出來，或者是進(jìn)行改寫。這樣的教學(xué)過程集詞匯量提升、主題探究與寫作訓(xùn)練于一體。學(xué)習(xí)一篇課文能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生在不經(jīng)意間記憶了課本中出現(xiàn)的單詞，掌握了探究文章主題的方法，并能夠用自己的語言表達(dá)出來，事半功倍，顯著提升教師的課堂教學(xué)效率，真正體現(xiàn)了全面發(fā)展的教育理念。

二、加深文化理解，建立文化自信

在夯實學(xué)生的文化知識以及基礎(chǔ)能力之后，教師就需要將教學(xué)過程升華，致力于學(xué)生文化理解的加深以及文化自信的建立。英語是一門語言，是最具有代表性的一種文化媒介，通過英語的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到不同國家的文化差異以及思想差異，接受并辯證地學(xué)習(xí)其中對我們有利的部分，摒棄一些已經(jīng)被時代淘汰或者是即將被時代淘汰的東西，真正實現(xiàn)文化自信。

在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，在世界各國都迅速發(fā)展的今天，英語的教學(xué)與以往的教學(xué)不論在教學(xué)目標(biāo)，還是在教學(xué)側(cè)重點上都有了顯著的差別?，F(xiàn)階段的英語教學(xué)需要教師幫助學(xué)生以提升能力為基礎(chǔ)，以學(xué)科素養(yǎng)與文化素養(yǎng)的提升為終極目標(biāo)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)等過程中一步步提升各種受益終身的能力，例如理解分析能力，語篇推斷能力以及語言表達(dá)能力等，并將其運(yùn)用到今后的英語學(xué)習(xí)以及其他語言學(xué)習(xí)的過程中，從而更適應(yīng)社會的潮流與發(fā)展，滿足我們現(xiàn)階段國際社會對于人才的需求。

為了加深學(xué)生的文化理解，在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生多講解一些關(guān)于課本知識的拓展與延伸。例如有關(guān)食物的章節(jié)，課本中選取的課文就是關(guān)于不同國家飲食習(xí)慣的差異，讓學(xué)生感受不同文化背景下的人在飲食習(xí)慣上具有的顯著差異。課文教學(xué)完成之后，教師可以給學(xué)生找來一些有關(guān)于這個主題的雜志期刊，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與拓展，一方面，在閱讀過程中學(xué)生的詞匯量、語法知識以及語感都得到了很大程度的提升；另一方面，學(xué)生以英語作為媒介，了解了更多關(guān)于飲食方面的常識，將英語學(xué)習(xí)提升了一個層次，不再將眼光拘泥于英語本身的學(xué)習(xí)，而是更多地關(guān)注英語能夠給我們帶來什么，能夠幫助我們看到怎樣的問題以及更多的視角。在這個過程中，學(xué)生能夠明顯地感知到英語的更多功能以及其與文化之間的緊密聯(lián)系。同時，最重要的是，通過英語來學(xué)習(xí)其他國家的文化并不是為了與我們本土的文化進(jìn)行對比或者是評判。在教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生建立起文化自信，正確看待不同國家、不同地區(qū)之間存在的種種差距，明白文化并無優(yōu)劣之分。在這個過程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了英語的基本知識，還引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價值觀以及世界觀，幫助其提升了道德水平，在教學(xué)過程中實現(xiàn)了思想品德教育，真正貫徹實施了素質(zhì)教育以及德育教育。

三、建立跨文化交際

英語學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的部分就是跨文化交際。在教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行跨文化交際能力的提升。例如聽、說、寫等，將英語學(xué)習(xí)以多種形式呈現(xiàn)，全方位提升學(xué)習(xí)能力。為了避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中忽視學(xué)生聽力以及口語能力的情況出現(xiàn)，教師需要在課堂教學(xué)過程中給予學(xué)生更多的語言交際以及聆聽的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)課文之前給學(xué)生播放課文的錄音，并讓學(xué)生跟讀。教師需要注意的是在課堂上需要讓學(xué)生多開口自主閱讀以及發(fā)言，從而促使他們將輸入大腦的英語知識輸出出來，而不是紙上談兵。同時，學(xué)生之間相互用英語交流也能夠幫助學(xué)生更多地接觸一些不同的發(fā)音習(xí)慣以及表達(dá)習(xí)慣，而避免在實際生活中學(xué)生只能聽懂純正的英語發(fā)音。如果有條件，教師可以讓學(xué)生直接與當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行面對面的交流與對話，真正零距離地感受書本中學(xué)習(xí)到的語言與現(xiàn)實生活中存在的差異，真正提升能力。

在高中英語教學(xué)過程中，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)是將教師的教學(xué)目標(biāo)上升到德育以及素質(zhì)教育的高度，而不是將教學(xué)的重點放在英語教學(xué)本身。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將英語作為一種了解世界與接觸世界的工具與媒介，而不僅僅只是為了應(yīng)付考試。在將來的學(xué)習(xí)與工作生涯中，學(xué)生可以利用這一工具來做更多的事情，實現(xiàn)更多的目標(biāo)與計劃。對于教師而言，這樣的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程是真正做到了關(guān)注學(xué)生，深入了解了自己所教學(xué)科對于學(xué)生的重要意義，真正擁有了以學(xué)生為本的教學(xué)觀念。

（作者單位：福建省泉州市安溪縣安溪第六中學(xué)362400）