構(gòu)建美育資源研發(fā)模式

石家莊市裕東小學(xué) 王 劍

在兒童的世界中不缺少美，也不缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺少的是如何把生活中零星散落的美育元素開發(fā)成美育實(shí)踐活動課程。為了解決這一問題，河北省李麗英名師工作室構(gòu)建了美育資源“3+X”研發(fā)模式。根據(jù)當(dāng)下美育發(fā)展現(xiàn)狀，遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞“非遺文化與地方資源重構(gòu)”的主題，按照“挖掘梳理、課程開發(fā)、推廣引領(lǐng)”三個研發(fā)步驟，抓住不同地區(qū)文化資源的特點(diǎn)，研發(fā)出呈現(xiàn)無限可能的美育資源，實(shí)現(xiàn)“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。

挖掘梳理地方美育資源

國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中指出：“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養(yǎng)，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進(jìn)。”河北省是文化資源大省，在美育建設(shè)過程中，要立足于我省豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承與地方優(yōu)秀傳統(tǒng)藝術(shù)、民俗文化資源，發(fā)揮以美育人、以文化人的內(nèi)在本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)美育高質(zhì)量常態(tài)化的展開。

李麗英名師工作室將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目引進(jìn)校園，充分利用定瓷、內(nèi)畫、剪紙、皮影和年畫等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)這筆豐富的美育資源，根植燕趙大地沃土，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，挖掘梳理地方廣闊的美育資源進(jìn)行研發(fā)，使“溫潤心靈”“弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“借鑒吸收人類文明成果”在美育活動中得到鮮明體現(xiàn)。

美育之“道”在于感知、發(fā)現(xiàn)、理解，美育之“術(shù)”在于表現(xiàn)、運(yùn)用、創(chuàng)造。美育具有基礎(chǔ)性、無邊界性和遷移性等特點(diǎn)，兒童一旦擁有了感知、發(fā)現(xiàn)和理解美的眼睛和心靈，表現(xiàn)方法和手段不因地域、不因設(shè)施的局限俯拾皆是，甚至?xí)w移影響其一生。比如，工作室通過定瓷藝術(shù)激發(fā)情懷、培育深厚的民族情感；拜訪陶塤藝術(shù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人于連軍，感受陶塤7000 年的悠久歷史和藝術(shù)魅力；挖掘剪紙藝術(shù)蘊(yùn)含的真與善，架起現(xiàn)實(shí)世界與精神境界之間的橋梁，從而引領(lǐng)兒童從不同角度看世界，接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)。

開發(fā)美育實(shí)踐活動課程

實(shí)施美育如果靠對兒童講授美的概念、美的原理、美的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不行的。只有將美育浸潤在直觀可感的實(shí)踐活動中，讓兒童通過有主題的表現(xiàn)、運(yùn)用、創(chuàng)造美，掌握美育之“術(shù)”，發(fā)于心靈去感知、發(fā)現(xiàn)、理解美，領(lǐng)悟美育之“道”，才能涵養(yǎng)真善美的心靈，塑造生命的美好和諧。

名師工作室將非遺文化與地方資源整合開發(fā)成非遺與地方文化遺產(chǎn)、隨手取材（因地制宜）的本土課程和冀教人教版本技法微視頻三個方面的美育實(shí)踐課程。課程指向于自學(xué)，提出“為不教而教，為自學(xué)而學(xué)”。課程蘊(yùn)含人文思考，提升審美素養(yǎng)，富有實(shí)踐性、人文性和愉悅性，為兒童留下回味終生的童年，于潛移默化中到達(dá)真善美的精神境界。工作室楊俊芳老師的古塤設(shè)計創(chuàng)新裝飾體驗(yàn)，王劍老師創(chuàng)編的“家鄉(xiāng)瓷藝”，李秀紅和曾憲玲兩位老師設(shè)計的剪紙課程，使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)得到傳承和創(chuàng)新；薄偉老師“大自然的禮物”和秦華老師“五谷作畫”從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，因地制宜、隨手取材，讓美育不再遙遠(yuǎn)；周玲老師“以墨代色”和薄偉老師“畫臉譜”注重美術(shù)專業(yè)知識教學(xué)的示范和引領(lǐng)，帶來更深度的美學(xué)解讀。

推廣美育資源研發(fā)模式

俗話說“一人行快，眾人行遠(yuǎn)”。李麗英名師工作室發(fā)揮名師工作室的輻射帶動作用，把一群又一群志同道合的教師聚集在一起，在引領(lǐng)示范開展美育實(shí)踐活動課程的同時，致力于推廣美育資源的研發(fā)模式。實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，由單純的美育實(shí)踐者轉(zhuǎn)變成思考者和研究者，成長為兒童美育實(shí)踐活動的設(shè)計師。

工作室的老師們深入保定、衡水、邢臺、承德等地，在對本地區(qū)美育現(xiàn)狀有針對性的前期調(diào)查基礎(chǔ)上，引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟處煂Φ胤轿幕Y源理性梳理和思考，進(jìn)行可行性美育資源解析，深入挖掘地方廣闊的美育資源，產(chǎn)生了一批各具特色的美育綜合成果。以邢臺市臨城縣為例，從身邊地方人文歷史等資源如邢窯、南調(diào)和古建筑入手，開發(fā)出兒童畫、線描寫生、版畫、國畫、裝飾畫和泥塑等一系列美育課程。這些課程的推廣，使師生深刻理解了美育的形式特征和文化內(nèi)涵，潛移默化地提升了自身的文化自信，陶冶愛家鄉(xiāng)、愛祖國的純美情感，推動了美育的整體發(fā)展。