初中英語課堂教學中激發(fā)學生學習活力的策略

劉生軍

【摘? 要】初中生學習英語，是一個逐漸深入、逐漸發(fā)現(xiàn)的過程。學生只有走進了英語，才能了解英語是如何發(fā)展的，怎樣應(yīng)用才可以使英語散發(fā)其獨特的魅力。初中英語教師激發(fā)學生的學習活力，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)英語的美，帶動學生創(chuàng)造英語的美。教師利用生活、問題、實踐、評價的養(yǎng)分，能夠做好學生學習的滋養(yǎng)工作，取得顯著的教學效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學;學生;學習活力;策略

中圖分類號：G633.41????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0164-02

Strategies to Stimulate Students' Learning Vitality in Junior English Classroom Teaching

（No. 7 Middle School， Yulin City， Shanxi Province，China） LIU Shengjun

【Abstract】Learning English for junior high school students is a process of gradual deepening and discovery. Only by entering English can students understand how English develops and how to use it to make English radiate its unique charm. Junior high school English teachers stimulate students' learning vitality， enable students to discover the beauty of English， and drive students to create the beauty of English. Teachers can use the nutrients of life， problems， practice， and evaluation to do a good job of nourishing students' learning and achieve significant teaching effects.

【Keywords】Junior high school English; Classroom teaching; Students; Learning vitality; strategies

初中英語教師在教學中激發(fā)學生的學習活力，尋找有效的教學策略，是想要帶動學生，讓學生在英語課堂上發(fā)揮作用，積蓄學生的學習力量來攻克英語的大門，找到英語的巢穴，獲取英語的資源和成果。學生在英語課堂學習中，會收獲英語的真諦，構(gòu)建屬于自己的學習系統(tǒng)，完善英語知識框架，增加對知識的積累，夯實學習基礎(chǔ)，掌握英語前進的能力。

一、汲取生活的養(yǎng)分——調(diào)動學生參與生活的學習活力

初中英語教師在課堂教學中激發(fā)學生的學習活力，可以通過帶領(lǐng)學生聯(lián)系生活來調(diào)動他們的學習活力。教師在教學中帶領(lǐng)學生汲取生活的養(yǎng)分，可以讓學生看到英語與生活的關(guān)聯(lián)，使學生不再孤立學習，而是能夠利用生活的幫助來理解英語知識，找到英語知識在現(xiàn)實中的體現(xiàn)，深化學生對英語的印象。學生在生活資源的滋養(yǎng)下，看到了生活對英語的影響，發(fā)現(xiàn)英語知識在生活中是可以找到原型的，結(jié)合生活場景來記憶英語知識，能夠取得事半功倍的效果。但是，部分教師在進行生活教學的時候，沒有考慮從學生出發(fā)，使生活元素脫離了學生實際，不能引起學生的共鳴。這就需要教師重視學生在課堂的參與，尊重學生，積極與學生的交流，了解學生內(nèi)心的想法，然后將其融入課堂教學中，增加英語課堂的活力。

例如，學習“An interesting job”時，筆者為學生提供了目擊證人向警察叔叔描述盜竊賊的相貌的新聞，讓學生閱讀后，說一說目擊證人為警察叔叔提供了哪些信息，這樣能幫助警察叔叔找出到竊賊嗎？學生了解新聞內(nèi)容后，知道了目擊證人圍繞盜竊賊的身高、服飾、五官特征等對其進行了描述，讓警察叔叔有了大致的追查方向。接著，筆者為學生提供了一張電腦合成的照片，假設(shè)這是犯罪嫌疑人的相貌，鼓勵學生以目擊證人的身份，用英語說出犯罪嫌疑人的長相。學生一聽說是幫忙抓罪犯，都顯得很積極，一個個摩拳擦掌，利用課堂學習的英語知識，對照片中人物的頭發(fā)、眼睛、耳朵等部位進行了細致描述，說出了嫌疑人的外貌特征，熟悉了描述人樣貌的知識點，找到了英語學習的樂趣，理解了英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

二、汲取問題的養(yǎng)分——調(diào)動學生參與問題的學習活力

初中英語教師在課堂教學中激發(fā)學生的學習活力，可以通過帶領(lǐng)學生提出問題來調(diào)動他們的學習活力。教師在教學中帶領(lǐng)學生汲取問題的養(yǎng)分，可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、解疑能力，讓學生在思考中搭建自己的英語思維空間，使學生學會站在英語的角度分析問題，獲取英語的信息。學生在問題水源的滋養(yǎng)下，對英語知識進行了分析，了解了英語道路上的“陷阱”，明白了不經(jīng)過動腦思考的學習是無法真正走進英語的，更不要說靈活使用英語知識了，形成了主動思考的意識。這就需要教師細致分析課文內(nèi)容，由淺入深、有層次地對學生進行提問，逐漸加深問題的難度，增加開放性問題，鼓勵學生思考，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生站在英語角度分析問題的思維。

例如，學習“An accidental invention”時，筆者啟發(fā)學生思考：文中的神農(nóng)是怎樣發(fā)現(xiàn)茶這種飲品的？《茶經(jīng)》討論了哪些內(nèi)容？茶在其他國家有著怎樣的發(fā)展？學生圍繞問題對課文進行了分析，知道了神農(nóng)是在一次煮水的時候，被偶然飄落水中的茶樹葉子的香味吸引，品嘗后，覺得美味，進而發(fā)現(xiàn)了茶這一飲品。學生認為《茶經(jīng)》中主要分析了與茶類植物、制茶、泡茶等有關(guān)的內(nèi)容，了解了茶很早就傳播到了韓國和日本，且在英國成為國飲，受到了越來越多人的追捧。學生給出了問題的答案，理解了課文內(nèi)容。

三、汲取實踐的養(yǎng)分——調(diào)動學生參與實踐的學習活力

初中英語教師在課堂教學中激發(fā)學生的學習活力，可以通過帶領(lǐng)學生通過實踐激發(fā)學生的學習活力。教師在教學中刺激學生主動參與，能夠使學生更快地掌握英語知識點，使用英語知識，鍛煉學生的實踐技能。學生在實踐水源的滋養(yǎng)下，走向了英語的戰(zhàn)場，學會了使用英語知識來構(gòu)建自己的堡壘，加固自己的學習城墻，掌握了英語知識積累的技巧，擁有了靈活應(yīng)用的學習活力。但是，部分教師在學生實踐的時候，喜歡打斷學生，認為學生不按照自己劃定的路線實踐，是沒有效果的，打擊了學生的自信心，阻礙了學生發(fā)揮自主性，使實踐教學流于形式。這就需要教師相信學生，讓課堂實踐環(huán)節(jié)成為學生展示自己的舞臺，鼓勵學生創(chuàng)新，給英語課堂注入新的活力。

例如，學習“Do you think you will have your own robot”，筆者為學生設(shè)置了繪畫的實踐任務(wù)，讓學生畫出自己心中的機器人，以此來調(diào)動學生的參與。學生接到實踐任務(wù)后都躍躍欲試，迫不及待分享了自己對機器人的看法，用語言描繪了自己理想的機器人。學生動筆將自己的想法記錄下來，創(chuàng)設(shè)了各式各樣的機器人，發(fā)揮了自己的奇思妙想。趁此機會，筆者組織學生閱讀課文，讓學生了解文中的機器人，熟悉與機器人有關(guān)的知識點。學生在閱讀實踐中，進一步了解了機器人的發(fā)展前景，找到了實踐的動力。

四、汲取評價的養(yǎng)分——調(diào)動學生參與溝通的學習活力

初中英語教師在課堂教學中激發(fā)學生的學習活力，可以通過帶領(lǐng)學生汲取評價的養(yǎng)分來調(diào)動學生參與溝通的學習活力。教師在教學中對學生進行評價，有助于學生了解自己的學習需要，提高學生的整體認識。學生在教師評價的過程中能夠及時與教師進行溝通，了解教師的想法，反思自己遇到的問題，在教師的幫助下改善自己的學習現(xiàn)狀。但是，部分教師在評價學生的時候，喜歡被固有印象支配，忽視了學生的點滴進步;還有部分教師評價方式較為單一，未能結(jié)合學生的發(fā)展目標對學生進行靈活評價，影響了評價效果。這就需要教師在評價學生的時候注重學生的心理，對學生進行柔性教育，多階段、多角度評價，使學生能夠感受到教師的關(guān)愛，正視自己的優(yōu)勢與不足，并進行相應(yīng)的學習調(diào)整

總之，本文通過汲取生活、問題、實踐、評價的養(yǎng)分，調(diào)動了學生參與生活、參與問題、參與實踐、參與溝通的學習活力。學生在英語課堂中，對英語展開了探索，了解了英語在表達、書寫、應(yīng)用等方面的特點，知道了英語學習是一個長久的過程，也了解了只有掌握了英語學習的技能，才能收獲英語學習的成就感。

參考文獻：

[1]李珩.基于促進學生主體參與的初中英語課堂教學分析[J].課程教育研究，2017（51）.

[2]張煥芝.初中英語教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（51）.

（責任編輯? 王小飛）