新課程背景下數(shù)學教學生活化的探索

游福招

摘 要：數(shù)學學習需要具有較強的抽象思維和邏輯思維，而學生以形象思維為主，抽象思維和邏輯思維能力較弱，往往對數(shù)學知識難以理解。文章對新課程背景下數(shù)學教學生活化進行探索，以增強教學的直觀性、生動性和形象性，降低學生理解難度，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學教學;新課程;生活化;教學效率;教學質(zhì)量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0120-02

小學數(shù)學是為學生日后發(fā)展打基礎(chǔ)的重要學科，教師在進行教學時，要注意將教學與實際生活聯(lián)系起來，以幫助學生更快、更輕松地理解和掌握學習內(nèi)容，達到提高學生學習成績和提升學生核心素養(yǎng)的目的。數(shù)學知識比較抽象，在學習過程中，學生需要具有較強的抽象思維和邏輯思維能力。學生年齡小，以形象思維為主，缺少抽象思維和邏輯思維，往往對數(shù)學知識難以理解。為此，教師可開展生活化教學，增強教學的直觀性，降低學生理解難度，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

一、教學內(nèi)容生活化

數(shù)學知識來源于生活，又服務(wù)于生活，和生活有著密切的聯(lián)系。小學生邏輯思維能力較弱，將數(shù)學知識與生活相連接，采取生活化的教學方式進行教學，具有重要的意義。數(shù)學教學內(nèi)容包括概念、圖形以及定理等，具有較強的抽象性與理論性。小學階段是學生接觸數(shù)學知識的初期，加之學生年齡小，其思維能力、理解能力不強，因此，對數(shù)學學習與理解存在較大困難。學生如果對數(shù)學知識不能及時理解與掌握，就會影響后續(xù)的數(shù)學學習。因此，教師在數(shù)學教學中，應(yīng)將教學內(nèi)容生活化，將抽象的理論知識用生活化形式表述出來，提升學生理解能力。

例如，在教學“平行四邊形與梯形”這一知識內(nèi)容時，教師可將教學與實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生觀察教室里的黑板、桌子、凳子，生活中使用的梯子、水桶等。這些現(xiàn)實生活中的物品，能啟發(fā)學生對相關(guān)數(shù)學知識的學習，有利于培養(yǎng)學生的抽象思維和邏輯思維。教師借助生活中常見的物品引導(dǎo)學生學習數(shù)學知識，能激發(fā)學生學習興趣，讓學生感受到數(shù)學與實際生活息息相關(guān)，體會到數(shù)學應(yīng)用的廣泛性，拉近生活與數(shù)學的距離。學生體會到數(shù)學應(yīng)用的廣泛性，就會產(chǎn)生學習熱情，積極主動地投入到數(shù)學學習中。

二、學習形式生活化

隨著課程改革的不斷深入，辦學理念、教學理念也在不斷創(chuàng)新，各學校越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合學習能力的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，教師要積極運用生活化教育模式，以增強課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，讓學生在思考和實踐中鍛煉邏輯思維能力，為數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學教學除教學內(nèi)容生活化以外，還要實現(xiàn)學習形式的生活化。在新課程背景下，教師實施生活化教學，可以有效加深學生對于數(shù)學知識的理解。生活化數(shù)學課堂的輸出與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以有效啟發(fā)學生進行數(shù)學學習。學習形式生活化就是結(jié)合教學內(nèi)容進行生活化情境創(chuàng)設(shè)。學生年齡小，活潑好動，注意力不能長時間集中。教師在數(shù)學教學中結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)多樣化教學情境，能吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師將日常生活元素應(yīng)用于數(shù)學教學，有利于增強學生對數(shù)學知識的理解能力，提高教學效果。教師在生活化情境的創(chuàng)設(shè)中，可引入多媒體技術(shù)，增強情境創(chuàng)設(shè)的真實性、生動性、準確性。這樣的情境有利于學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力。

例如，在教學“長方體與正方體”這一知識內(nèi)容時，教師可借助多媒體技術(shù)播放生活中常見的長方體與正方體，使學生更直觀地認識長方體與正方體，了解長方體和正方體的特征。為加深學生的認知，教師可引導(dǎo)學生尋找生活中的長方體與正方體，如書本、文具盒等。教師要讓學生對這些物品進行觀察，并要求學生對其形狀特征進行描述，以增強學生對這一知識內(nèi)容的認知，提高教學效果。

三、教學考核生活化

考核是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過考核，教師可以了解學生對相關(guān)知識的掌握程度，從而對后續(xù)教學進行相應(yīng)的調(diào)整。教學考核可分不同階段進行，分為短期和長期考核。教學考核生活化并不等同于“應(yīng)試教育”下的考試，教師要正確認識兩者間的區(qū)別。教學考核生活化不僅是對學生知識掌握程度的考核，還是對學生知識運用能力的考核。

例如，在教學“分數(shù)的計算”這一知識內(nèi)容之前，教師應(yīng)先考核學生對整數(shù)計算知識的掌握程度，這樣才可以保障教學活動的順利進行。在對學生進行考核時，教師要選擇生活化內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活與知識點，設(shè)計科學合理的題目。例如，可設(shè)計以下題目：小明口袋里有一些零花錢，媽媽今天又給了他20元，小明去書店買了一本漫畫書花了25元，現(xiàn)在小明口袋里還剩15元，問小明口袋里原先有多少零花錢？基于實際生活的考核內(nèi)容，可以提高學生的理解能力，既能鞏固學生所學知識，又能為接下來的課程學習打下堅實的基礎(chǔ)，保證新課程教學順利開展。在學生完成解答后，教師要對學生給予表揚與鼓勵，激發(fā)學生學習熱情，增強學生學習自信心。教學考核生活化與教學內(nèi)容生活化以及學習形式生活化相呼應(yīng)，能確保生活化貫穿于整個教學過程，促進學生全面發(fā)展。

四、教學問題設(shè)置生活化

新課程背景下，教師在數(shù)學教學中可設(shè)置生活化問題，以引導(dǎo)學生深入思考，提高學生的思維能力。教師注重設(shè)置生活化問題，有利于培養(yǎng)學生靈活運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，教學“克與千克”這一知識內(nèi)容時，在完成課程教學后，教師可提出這樣的問題：“同學們，你們能指出日常生活中重量在一千克之內(nèi)的物品嗎？”然后，教師引導(dǎo)學生進行探討與交流。這種教學形式可以將教學內(nèi)容與實際生活進行有效融合，能引導(dǎo)學生結(jié)合日常生活對數(shù)學知識進行探討，提升學生數(shù)學學習的積極性和主動性，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

五、課后作業(yè)布置生活化

新課程背景下的數(shù)學教學，不僅需要生活化教學內(nèi)容，還需要在課后布置生活化作業(yè)，以鞏固學生在課堂上所學的知識，培養(yǎng)學生學以致用的能力。例如，在教學“長方形的面積”這一知識內(nèi)容后，教師可聯(lián)系生活實際布置這樣的課后作業(yè)：同學們回家以后，測量一下自己臥室的長度與寬度，計算出臥室的面積，然后再測量一塊地磚的面積，計算出自己的臥室需要多少塊地磚。如果一塊地磚價格是15元，計算一下共需要多少錢。教師結(jié)合課堂教學內(nèi)容布置生活化課后作業(yè)，能做到課內(nèi)與課外的緊密銜接，讓學生學會更好地運用數(shù)學知識，并樹立運用數(shù)學知識解決生活實際問題的思想意識，提升學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力。

綜上所述，數(shù)學教學與實際生活相結(jié)合，能增強教學的直觀性、生動性和形象性，降低學生理解難度，激發(fā)學生學習熱情，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。在數(shù)學教學中，教師要做到教學內(nèi)容生活化、學習形式生活化、教學考核生活化、教學問題設(shè)置生活化、課后作業(yè)布置生活化，將生活化教學貫穿于整個教學過程中，充分發(fā)揮生活化教學的作用，助力學生成長成才。

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