“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息技術(shù)與群文閱讀教學(xué)深度融合的策略

王興慧

摘 要：在語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師需要一課多研，圍繞議題組合多個(gè)文本，使學(xué)生在文本閱讀中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，有效審美，實(shí)現(xiàn)文化傳承，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。文章從信息技術(shù)與群文閱讀的深度融合角度出發(fā)，探索教育信息化2.0時(shí)代下群文閱讀教學(xué)策略，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;信息技術(shù);深度;融合;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）09-0114-02

在教育信息化2.0的帶動(dòng)之下，課程教學(xué)的主旋律就是創(chuàng)新。因此，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度全面創(chuàng)新課程教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)，以充分激活學(xué)生的閱讀期待。群文閱讀不能讓學(xué)生閱讀停留在文本層面，還要使學(xué)生的知識(shí)獲得更具系統(tǒng)性，在擴(kuò)展學(xué)生閱讀數(shù)量的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向高質(zhì)量閱讀邁進(jìn)，使學(xué)生的語(yǔ)文思維向縱深層面不斷拓展。

一、課前準(zhǔn)備——線(xiàn)上備課聚合篩選

群文閱讀是教學(xué)中比較難組織的一個(gè)類(lèi)型。首先，群文閱讀教學(xué)的議題設(shè)定與單篇閱讀有很大不同，在中心聚攏的同時(shí)，議題的選擇還需要具有一定的探究性，要能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與知識(shí)內(nèi)化提供一個(gè)空間，不能單純著眼于議題本身來(lái)選文，而要體現(xiàn)出層次性。其次，群文閱讀材料的選擇聚合任務(wù)非常重。很多教師在組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀之前，都需要花費(fèi)大量的精力來(lái)選文，從浩如煙海的書(shū)中選取既適合學(xué)生能力水平、又能體現(xiàn)閱讀中心的材料是一件非常復(fù)雜的工作。第三，群文閱讀教學(xué)的預(yù)設(shè)要帶有互動(dòng)性，讓學(xué)生自主閱讀的同時(shí)，教師要提前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提煉與加工，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)與閱讀本身的可探究性，以更好地營(yíng)造課堂互動(dòng)氣氛。因此，教師課前教學(xué)準(zhǔn)備的工作量非常大，而且常常會(huì)帶有一些個(gè)人主觀(guān)色彩，不能有效彰顯群文的互補(bǔ)性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師們可以采用線(xiàn)上備課，調(diào)動(dòng)集體智慧來(lái)共同完成選文工作。

教育信息化2.0時(shí)代下，教師集體選文工作的完成不必再受時(shí)空的限制，大家可以使用一些在線(xiàn)交流軟件，實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)，更可以使用一些在線(xiàn)辦公文檔，隨時(shí)補(bǔ)充，共同完善，整個(gè)備課過(guò)程高效快捷，互動(dòng)性非常強(qiáng)，能提升群文閱讀備課教學(xué)的教研效果。以《開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路》一課為例，學(xué)完這篇課文之后，學(xué)生懂得了因?yàn)榉窒?，所以大家都得到了美好的禮物的道理。圍繞這個(gè)道理，教師可引申出一個(gè)新的群文閱讀議題“失去以后……”，圍繞這個(gè)議題可選擇的文本非常多，經(jīng)過(guò)綜合考慮，選擇了《塞翁失馬》《園丁》《手套》。圍繞三個(gè)故事，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“失去”與“得到”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)世界觀(guān)和人生觀(guān)進(jìn)行思考。

二、高效授課——在線(xiàn)評(píng)測(cè)提升閱讀教學(xué)效果

傳統(tǒng)的群文閱讀對(duì)于紙質(zhì)文本的依賴(lài)度非常高，對(duì)于一些課外讀物只能依靠PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生個(gè)人的接受能力不同，這就使閱讀教學(xué)的推進(jìn)帶有很大的局限性，尤其是對(duì)于閱讀數(shù)據(jù)的收集和信息反饋非常困難。教育信息化的推進(jìn)，為群文閱讀的個(gè)性化開(kāi)展提供了更多可能。

1.借助APP完善學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)于一些數(shù)字化設(shè)備的運(yùn)用已經(jīng)非常熟練，所以群文閱讀教學(xué)的推進(jìn)完全可以在APP上完成。教師可提前把需要閱讀的文本一次性推送給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的意愿選擇先讀哪篇，再讀哪篇，對(duì)于哪些文本需要細(xì)品，哪些文本激發(fā)了自己的新感悟，可以隨手記錄。這種模式之下的群文閱讀推進(jìn)過(guò)程更加個(gè)性化，給了學(xué)生更多的可發(fā)揮空間。按照學(xué)生的閱讀速度和理解情況，他們可以隨時(shí)完成在線(xiàn)評(píng)測(cè)，以線(xiàn)上答題的方式，及時(shí)將閱讀情況反饋給教師。教師要提前對(duì)題目進(jìn)行設(shè)計(jì)，題目的設(shè)計(jì)要緊扣文本，照顧學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些選擇、判斷、簡(jiǎn)單表達(dá)等方面的訓(xùn)練，從提取信息、推斷解釋、整體感知、評(píng)價(jià)鑒賞、聯(lián)結(jié)運(yùn)用五個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，并指引學(xué)生從閱讀與表達(dá)相結(jié)合的角度來(lái)開(kāi)展閱讀，提高學(xué)生的思維內(nèi)化與語(yǔ)言輸出意識(shí)。結(jié)合學(xué)生的答題反饋信息，教師既可以引導(dǎo)他們更好地掌握閱讀難點(diǎn)，又可以與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，向?qū)Ρ取w納、分析、整合的角度發(fā)展。教師還可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的大數(shù)據(jù)，有效把握下一步閱讀教學(xué)講解的重點(diǎn)。這能很好地照顧到學(xué)生的個(gè)性心理，實(shí)現(xiàn)教育均衡，充分落實(shí)以人為本的教學(xué)理念。

2.結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)有序推進(jìn)分層教學(xué)

學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀范圍不同，因此，在開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，有序推進(jìn)分層教學(xué)，促使學(xué)生都能積極主動(dòng)地向更高層次邁進(jìn)。結(jié)合學(xué)生的答題情況，教師要為學(xué)有余力的學(xué)生推薦更多延伸閱讀篇目，在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，讓學(xué)生能夠更好地理解不同篇目的謀篇布局方式。對(duì)于一些閱讀能力稍差的學(xué)生，教師除了圍繞現(xiàn)有的語(yǔ)篇引導(dǎo)他們閱讀和學(xué)習(xí)外，還要為他們推送一些閱讀教學(xué)視頻，引導(dǎo)他們深入學(xué)習(xí)，圍繞這些語(yǔ)篇應(yīng)該如何提取信息、理解感知、鑒賞評(píng)價(jià)和遷移運(yùn)用，讓他們對(duì)接觸過(guò)的每一篇語(yǔ)篇都能扎實(shí)閱讀。慢慢積累之后，學(xué)生的閱讀水平就能上升到一個(gè)新層次。

三、課后延伸——為廣泛化閱讀提供更多可能

教育信息化2.0時(shí)代，學(xué)生的閱讀資源已經(jīng)不再局限于普通意義上的文本，聲音、畫(huà)面、視頻都可以成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要資源，這也為學(xué)生的廣泛化閱讀提供了更多可能。因此，教育信息化為群文閱讀的開(kāi)展提供了更多可能。

1.以視聽(tīng)資源豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

核心素養(yǎng)理念對(duì)各個(gè)學(xué)段學(xué)生的課外閱讀數(shù)量都提出了較高的要求，對(duì)于低齡學(xué)生而言，他們閱讀的難度比較大。借助信息化手段，教師可以創(chuàng)新學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引入更多電子聽(tīng)書(shū)資源，讓學(xué)生在眼睛看、耳朵聽(tīng)、用手指的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)識(shí)字和讀文的同步融合。

2.以多元互動(dòng)激活學(xué)生的交流欲望

閱讀是一個(gè)文本與讀者有機(jī)互動(dòng)的過(guò)程，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生能夠讀進(jìn)去，還需要綜合訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們?cè)趯?duì)閱讀資源有效內(nèi)化的同時(shí)，用自己的個(gè)性化語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和闡述，這樣不僅可以更好地加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，還能促進(jìn)他們的思維發(fā)展。因此，教師可以以閱讀的多元互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望和表達(dá)意識(shí)。如在課內(nèi)閱讀了多篇文本的基礎(chǔ)上，教師在課后可以讓學(xué)生以音頻的方式講一講他們對(duì)故事的理解，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行改編或續(xù)寫(xiě)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。

3.以多學(xué)科互動(dòng)深度拓展閱讀

語(yǔ)文是一門(mén)工具性學(xué)科，在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以接受文字層面的教育，還將受到信息技術(shù)、天文、物理、地理、歷史等多個(gè)學(xué)科的熏陶。因此，結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，教師還可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)知識(shí)，自主組織一些知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，以閱讀為基礎(chǔ)，激發(fā)他們對(duì)神秘世界探索的好奇心。

總之，在教育信息化2.0的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)資源都被廣泛拓展，這也對(duì)教師的閱讀教學(xué)水平和組織能力提出了更高的要求。因此，教師要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)有序組織教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面閱讀，不斷進(jìn)步。借助信息互通、數(shù)據(jù)互動(dòng)，使學(xué)生獲得更多新鮮的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

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