語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探析

張小蘭

摘 要：情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用多媒體、演示實(shí)驗(yàn)、課堂即興表演、大自然中的資源等開(kāi)展情境教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。文章簡(jiǎn)述情境教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用意義，探討語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);情境教學(xué)法;情感;多媒體;實(shí)驗(yàn);表演;資源;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）06-0130-02

語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，教育工作者一直在探索、優(yōu)化教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生快速理解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)述情境教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用意義，探討語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、 情境教學(xué)法的內(nèi)涵及基本方法

“情以物遷，辭以情發(fā)”是劉勰的《文心雕龍·物色》里面的句子，意思是作者的情感隨著景物的不同而變化，文辭則依據(jù)情感的變化而抒發(fā)。這句話應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)中是指只有讓學(xué)生置身其中，才能夠了解文章內(nèi)容，才有共同體會(huì)，才能夠產(chǎn)生共鳴。王國(guó)維在《人間詞話》是這樣表達(dá)情境結(jié)合理念的：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂(lè)，亦人心中之一境界?！庇纱丝梢?jiàn)，情境結(jié)合的理論已經(jīng)相對(duì)成熟，情感和景物之間相互聯(lián)系卻又相通，景物能夠影響人的意識(shí)。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

1.帶入情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、造成懸念等方法把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在探究中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，并把課堂教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化、吸收，不斷提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《窗前的氣球》一文時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：因?yàn)槠綍r(shí)大家都相互幫助，相互關(guān)心，所以當(dāng)科利亞得傳染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放氣球去探望他的好辦法。你知道同學(xué)們想通過(guò)氣球?qū)评麃喺f(shuō)什么嗎？為什么在短短的時(shí)間里，科利亞的心情會(huì)發(fā)生那么大的變化？學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，感受到同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的快樂(lè)，體會(huì)到同學(xué)之間友誼的珍貴。

2.優(yōu)化情境

入選語(yǔ)文教材的課文生動(dòng)活潑、情文并茂，體裁類型豐富多樣，有詩(shī)歌、記敘文、散文、童話、寓言等，向?qū)W生展示了一個(gè)絢麗多彩的世界。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材課文中的美，從而不斷提高學(xué)生的審美情趣。例如，《富饒的西沙群島》《桂林山水》《草原》《美麗的小興安嶺》都是描寫(xiě)祖國(guó)山水秀麗和壯美的。教師可先組織學(xué)生有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上借助多媒體展示課文中涉及地點(diǎn)的圖片或視頻，從而讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有直觀的體驗(yàn)，然后讓有旅游經(jīng)歷的學(xué)生介紹自己的所見(jiàn)所聞，通過(guò)不斷優(yōu)化情趣讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生形象而立體的感性認(rèn)識(shí)，在心中生發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。

3.拓寬情境

語(yǔ)文教材中的許多課文取材于大自然，因此，教師可在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，拓寬教學(xué)內(nèi)容。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，觀察校園里的花草樹(shù)木，讓學(xué)生在大自然中認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律。拓寬情境運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于活躍課堂氛圍，可使學(xué)生獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣。

二、語(yǔ)文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師教學(xué)方法陳舊、單一，緊扣課本，師生之間缺乏有效的互動(dòng)溝通，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也不利于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，因此，教師可在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而不斷提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文情境教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可借助多媒體，以PPT課件、視頻等多種形式向?qū)W生展示課本內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生通過(guò)讀、聽(tīng)、看立體理解課文內(nèi)容，從而改變“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。例如，《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師借助課本插圖向?qū)W生介紹桂林山水，因?yàn)槿狈χ庇^的情感體驗(yàn)，所以學(xué)生無(wú)法從教師“填鴨式”的口述中體會(huì)到桂林山水的美。而借助多媒體課件，教師可以向?qū)W生展示攝影師從不同角度拍攝的桂林山水的照片，或通過(guò)視頻形象展示桂林的鳥(niǎo)語(yǔ)花香、山清水秀。這種教學(xué)方法可拉近文本與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生如親眼所見(jiàn)般感受“桂林山水甲天下”的壯觀，可以深刻感受祖國(guó)山河之美。

2.利用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行語(yǔ)文情境教學(xué)

語(yǔ)文教材中的一些說(shuō)明文相對(duì)比較枯燥，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師講述為主，這種教學(xué)方法無(wú)法讓學(xué)生真正理解文章內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)等情境，以提升教學(xué)效果。例如，《琥珀》是一篇科學(xué)小品文，主要寫(xiě)了一只琥珀被發(fā)現(xiàn)以及科學(xué)家推測(cè)它的形成過(guò)程，意在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠想象出琥珀的形成過(guò)程，理解科學(xué)家合理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茰y(cè)過(guò)程。但學(xué)生很難理解“何為琥珀”。因此，教師可以通過(guò)相關(guān)實(shí)驗(yàn)向?qū)W生展示琥珀的形成過(guò)程，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，最終達(dá)到課堂教學(xué)目的。

3.利用課堂即興表演進(jìn)行語(yǔ)文情境教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)課堂即興表演的教學(xué)情境，讓學(xué)生分別飾演課文中的角色，以此分析、把握課文中的人物心理，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解?？山M織沒(méi)有表演任務(wù)的學(xué)生充當(dāng)小觀眾，這些小觀眾可結(jié)合課本內(nèi)容，對(duì)表演者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共同提高對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)知。例如，《小蝌蚪找媽媽》是一篇介紹科學(xué)知識(shí)的童話故事。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生演繹小蝌蚪找媽媽的過(guò)程，在表演之前，提出兩個(gè)建議。第一，盡量把小蝌蚪身體的變化表現(xiàn)出來(lái)。第二，在扮演角色時(shí)，好好地想一想角色當(dāng)時(shí)的所思、所想、所做。學(xué)生根據(jù)教師的建議仔細(xì)揣摩人物心理，組織語(yǔ)言，并把自己的理解融入到表演中，生動(dòng)演繹小蝌蚪找媽媽的全過(guò)程，再現(xiàn)蝌蚪到青蛙的變化過(guò)程，并學(xué)到保護(hù)青蛙、保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境的道理。

4.利用大自然中的資源進(jìn)行語(yǔ)文情境教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，可引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，與大自然親密接觸。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到更加豐富的內(nèi)容，可以延伸、拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以組織郊游、野營(yíng)等課外活動(dòng)，利用大自然中的資源進(jìn)行語(yǔ)文情境教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究與分析，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、情感特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，做好情境教學(xué)的合理滲透與應(yīng)用?？衫枚嗝襟w、演示實(shí)驗(yàn)、課堂即興表演、大自然中的資源進(jìn)行語(yǔ)文情境教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的情境中激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

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