微課在高中物理教學中的應用探微

劉家祥

摘 要：微課教學具有時間短、內容精練、重難點突出和可以反復觀看等特點，其應用于高中物理教學，能激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質量，提升學生物理核心素養(yǎng)。文章對微課在高中物理教學中的應用進行探究，以充分發(fā)揮微課的教學作用，促進物理教學高效發(fā)展，實現物理教學的改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：微課;高中物理;教學效率;教學質量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0120-02

微課是隨著計算機技術的發(fā)展，在教學實踐中獲得融合和應用的一種現代教學方式，實現了教學視頻資源的有效應用。教學課例片段的播放，能夠形成翻轉課堂、多維度教學、多資源應用的課堂模式。對于高中物理教學來說，微課能夠對教學內容進行補充，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間思維能力。在高中物理教學中，教師應積極順應時代發(fā)展趨勢，引入微課教學，激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生物理核心素養(yǎng)。本文對微課在高中物理教學中的應用進行探究，以充分發(fā)揮微課的教學作用，促進物理教學高效發(fā)展，實現物理教學的改革與創(chuàng)新。

一、微課的特點及其教學優(yōu)勢

微課是一種有效的教學形式，拓寬了傳統背景下的課堂教學空間，豐富了課堂教學范疇和容量。充分發(fā)揮微課教學優(yōu)勢，能打造高質量物理課堂。微課教學具有時間短、內容精練、重難點突出和可以反復觀看等特點，有利于因材施教、分層教學。教師可以提前制作短視頻，讓學生產生直觀的學習印象，輔助難點的有效化解?！读x務教育物理課程標準（2011年版）》指出，教學活動應該讓全體學生達到課程標準的要求，關注學生的差異化，促進學生在原有的基礎上有所發(fā)展。但傳統的課堂教學模式是群體化的，時間有限，教師沒有辦法面對幾十名學生進行分層教學。微課的出現就很好地解決了這一問題，學生可以根據自己的基礎和接受程度對微課進行觀看。這種教學形式能夠很好地服務于每一名學生，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力。微課在高中物理教學中的運用，不僅能豐富課堂教學形式，還能改變學生的學習方式。它不但靈活、有趣，重難點突出，而且能生動、直觀地呈現教學內容，降低高中物理的學習難度，使學生更好地理解和掌握物理知識，提高教學效率和教學質量。微課為高中物理教學注入了新的動力，促進了物理教學的發(fā)展。

高中物理包含大量的抽象概念和理論知識，學生的邏輯思維能力和空間思維能力還比較弱，在理解上會有一定的難度。微課在高中物理教學中的應用，不僅能突出教學的重點、難點，還能增強教學的直觀性、生動性和形象性，讓學生更容易理解這些抽象的概念和理論知識。在微課教學中，教師可按照學生的學習水平將學生分組，讓學生開展合作學習，相互討論交流，實現多種思維的碰撞，培養(yǎng)學生的自主學習能力和自主探究能力，發(fā)散學生思維，促進學生的思維發(fā)展。

二、微課在高中物理教學中的應用

1.應用微課教學，幫助學生自主調節(jié)學習進度

微課教學打破了傳統的教學模式，以視頻為主要教學手段，學生既可以利用微課進行課前學習，也可以利用微課進行課后鞏固，還可以反復觀看加深對知識的理解和記憶。在這種學習模式下，學生可以自主調節(jié)學習進度，自主安排學習時間。在教學過程中，教師可向學生發(fā)送相關課件，讓學生根據自身的學習能力自主進行選擇，對學習內容進行相應的拓展。這種教學模式，能較好地實現分層教學和因材施教，提高物理教學實效。

2.應用微課教學，培養(yǎng)學生自主學習能力與合作探究能力

在高中物理教學中，教師應用微課教學，能培養(yǎng)學生自主學習能力與合作學習能力。教師應用微課教學，能在課堂上與學生積極互動，及時解決學生學習中遇到的問題。教師可在微課中設置問題，引導學生自主學習和合作探究。值得注意的是，教師在設置問題時，需要考慮學生的差異性，注重拓展學生的物理思維，幫助學生更好地理解和掌握物理知識。比如，在教學某些物理知識后，教師可上傳課件，引導學生對知識進行復習和鞏固。

3.應用微課教學，幫助學生鞏固知識

微課教學注重的是學生能否理解和掌握物理知識，能否正確運用物理知識解決實際問題。同時，注重學生對知識的鞏固和思維的發(fā)展，提高學生的學習效率和學習質量。在物理教學中，教師可應用微課開展分層教學，并對學生的學習能力進行評估與分類，進行均衡分組，讓學生開展互幫互學，幫助學生鞏固知識。學生以小組為單位應用微課對物理知識進行學習、復習、鞏固，能共同進步，共同發(fā)展，共同提高，提高邏輯思維能力和空間思維能力。高中階段是學生學習基礎物理知識的關鍵階段。物理是一門重過程、重邏輯思維的學科，教師應注重鍛煉和培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，借助微課教學，促進學生的思維發(fā)展。微課教學重點突出，教學目標明確，能讓學生的注意力在短時間內高度集中，提高學生認知能力，幫助學生鞏固知識。

4.應用微課教學，創(chuàng)設生活化教學情境

注重與現實生活的聯系是物理教學的基本理念之一，物理課程倡導“從生活走向物理，從物理走向生活”，物理課程標準也指出：“教師要緊密聯系學生的生活環(huán)境，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動的物理情境?！睉梦⒄n教學，創(chuàng)設生活化教學情境，可以為課堂教學注入更多輕松有趣的元素，引導學生對各類學習問題展開具體的研究，提高學生的課堂參與度，加快學生對理論知識的理解和掌握。物理課程強調聯系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學，為課程增添時代的源泉和生活的活力。在高中階段，學生雖然已經具備一定的理解能力，但對抽象的物理知識的理解還存在一定的困難。教師可在微課中融入一些生活元素，激發(fā)學生學習欲望和學習興趣。學生面對自己感興趣的事物時，能增強自身克服困難的決心和勇氣，在課堂上積極與老師互動，積極研究問題的解決方法，不斷提升自己的學習能力和物理核心素養(yǎng)。

5.應用微課教學，為高中物理教學改革注入活力

在高中物理教學中，教師應用微課教學，能為高中物理教學改革注入活力。在課前學習階段，學生初次學習新知識，會對物理教材中的知識點有很多疑問，也不知道哪些是學習的重點。而微課教學能為學生答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的物理知識掃清障礙。物理學習不僅是對物理知識的掌握，還有物理思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題外，還要通過引導，培養(yǎng)學生的物理思維能力。

三、結語

總之，微課教學具有時間短、內容精練、重難點突出和可以反復觀看等特點，其應用于高中物理教學，能激發(fā)學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量，提升學生物理核心素養(yǎng)。因此，在高中物理教學中，教師要積極應用微課教學，幫助學生自主調節(jié)學習進度，培養(yǎng)學生自主學習能力與合作探究能力，幫助學生鞏固知識，創(chuàng)設生活化教學情境，為高中物理教學改革注入活力，充分發(fā)揮微課的作用，促進物理教學高效發(fā)展，實現物理教學的改革與創(chuàng)新。

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